非正式語文學習視角下教師的專業行動

【摘 要】學生的非正式語文學習從某種意義上講是語文能力的遷移運用。這就要求教師在課堂上活教，讓學生活學，從而實現在非正式學習環境里“活用”。本文結合具體的教學實踐，分析了教師“活教”的策略性原則。

【關鍵詞】非正式語文學習;教師;專業行動;活教;活學;活用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）10-0013-03

【作者簡介】李仁甫，江蘇省鹽城中學（江蘇鹽城，224001）教師，江蘇省特級教師，正高級教師。

學生在課堂上獲得的知識，固然會直接影響到非正式學習，但這樣的知識，未必就能使學生在非正式學習環境下當真發生這種學習行為——事實上不少學生一離開教室，就把所謂的知識拋到九霄云外了，比如，剛剛還聽語文老師強調“山清水秀”的寫法，而看到一家酒店名為“山青水秀”時卻毫無反應;或者剛剛學過成語“美輪美奐”，而回家觀看電視歌舞晚會時竟然以此胡亂形容一番。之所以發生這種邊學邊忘、剛糾正立即就錯、不能學以致用的現象，往往就是因為我們的課堂教學容易把一切知識看成孤立、靜止的東西。

設想我們的教師在課堂上經常談談自己在上班路上看到哪一酒店名稱出了笑話，發現哪副門聯最有趣味，感到哪則新聞的標題具有魅力，那么前面所說的語感遲鈍的現象就會少得多。這說明，我們完全可以通過課堂學習對學生的非正式學習產生一定的影響。對學生來說，如果課堂學習是“學”，那么非正式學習就是“用”。如果學生不能在非正式學習環境里“活用”，往往跟我們的課堂學習不能“活學”有很大關系。也就是說，要使學生在非正式學習環境里“活用”，首先就必須讓他們在課堂學習中“活學”。當然課堂上的“活學”，從教師的角度來看，實際上就是“活教”。那么，如何通過我們的“活教”，讓學生在課堂上“活學”起來呢？

1.多一點生成性。

非正式學習，往往發生在除學校課堂學習以外的任何時間和地點，具有隨機、即時的生成性特點。而這種生成性的前提，是學生能夠在特點時間和地點對“語文”產生自覺和發現。比如行走在路上，突見彩虹，他會有什么樣的心理感受？他會聯想到古詩文中關于彩虹的句子嗎？他會產生文心而即興作文嗎？要使學生在非正式學習環境下具有這種生成性的學習習慣，就必須使他們在正式的課堂環境里養成類似的生成性學習習慣。

筆者曾在一次講課的過程中，突然看到窗外大雪紛飛，而此時所有的學生都產生了強烈的好奇心，他們聽課的注意力被突然激發的聯想力、想象力轉移了，于是我主動改變教學流程，劈頭一句：“大雪紛紛落地——”并且寫在黑板上。這一下教室里的空氣可熱鬧了起來，學生們興趣盎然。于是我把古老的笑話故事繼續下去：“全是皇家瑞氣。再下三天何妨？放你娘的狗屁?！碑攲W生們猜測出這一故事里作“詩”的人分別是書生、縣官、財主、乞丐時，都特有成就感。然后我說：“確實，雪花在不同人的心中有不同的感受。對于孤獨的柳宗元來說，江雪是寒的;對于賣火柴的小女孩來說，雪花是充滿幻想的;對于徐志摩這樣的才子來說，雪花是快樂的;對于好奇心十足的岑參來說，雪花是春風中怒放的梨花;對于浪漫、樂觀的毛澤東來說，雪花是梅花最歡喜的……”最后我說：“雪是大自然的，也是人類的，是文化的，是精神的。大家有興趣，可以收集跟雪有關的詩歌和文章?！边@個過程大約8分鐘，雖然看似浪費了教學時間，然而我以為很值得。

如果說這樣的生成性場景可遇而不可求，那么在平時的課堂教學中，我們完全可以把對文本的發現權、討論權“讓渡”一部分給學生，培養他們的好奇心、探究欲和想象力，使課堂自身也生成出一些意外和陌生的風景。筆者曾上《金岳霖先生》一課，一名學生提出：“從第8段來看，作者對王浩的態度是什么？”這是我始料未及的問題，但我很快鎮定下來，讓學生先表達觀點、互相辯論。一名學生說：作者在第8段開頭說，“他現在成了洋人——美籍華人，國際知名的學者，我實在想不出他現在是什么樣子”，可見作者對于王浩不是太欣賞。接著有學生反駁：作者對于王浩還是欣賞的，因為第8段第一句話說“王浩和我是相當熟的”，下面還說王浩的長相是“頗土的”，接著贈畫里有“以慰王浩異國鄉情”的附言，由此看出他倆應該是好朋友，因為只有好朋友之間才會開這種無傷大雅的玩笑。

設想一下，對文本能夠如此主動地去發現、質疑、探究的學生，一旦在非正式學習環境里看到一份報紙、一冊刊物、一本閑書、一張廣告、一頁傳單等等，他們就要比常人的好奇心更迫切，探究的欲望更強烈，想象力更豐富。

2.多一點生活性。

傳統的課程觀往往認為“課程就是教材”，于是“總有一種危險，正規教學的材料僅僅是學校中的教材，和生活經驗的教材脫節”。其實，“生活經驗”也是一種隱性的教材，我們絕不能將它排斥于語文學習之外。“語文學習的外延與生活的外延相等”。生活中處處有語文，語文教學理應由課堂延伸到生活。要使生活中有語文，就得使語文學習中有生活。語文課最忌諱照本宣科，如果只是把文本肢解成像注音、字形、詞語、標點符號、修辭手法之類的靜止的知識點，只是在文本之內游來轉去，教學的時空就會非常狹窄，而不帶著生活經驗聽課的學生，生活經驗從不曾被喚醒過的學生，不僅難以透徹地理解、牢固地掌握、靈活地應用靜態、抽象的知識，而且一旦置身于非正式學習環境，往往會缺乏語文學習意識，缺乏學以致用的內驅力。為此，我們主張語文教學不妨生活化一點。

其實語文教師聯系生活還是很容易的，但關鍵是要有這種意識。比如一位教師教劉鴻伏的《父親》一文時，為了讓學生體會出“那里藏著五十元錢，父親抽出三十元”這一平淡的句子里蘊涵著的父愛，探究出這一句子的獨特意味，適時點擊曾經的真實生活：“說到這里，我要問同學們，這五十元錢是不是一筆巨款呢？……那個時候，我們國家剛剛改革開放，農民的積蓄還很少。五十元，對這個家庭來說，就是一筆巨款了。那時候，一個大學生一個月的生活費才只有十幾元啊……”

又如一位教師教《沁園春·長沙》一詞時說：“作為當代青年，我們也應該有自己的遠大抱負，我們不是經常說要‘做21世紀的主人‘做時代的弄潮兒嗎？這實際上就是‘主沉浮的問題。為了使大家有一個寫作的標準，我們定位為仿寫。寫三句，也以‘曾記否開頭，然后仿寫兩句，總字數不變?！苯Y果學生紛紛想到自己的生活，寫出了一段段精彩的文字：“曾記否，高歌一曲，放聲在層樓？”“曾記否，到操場賽跑，拔得頭籌？”“曾記否，詩歌朗誦賽，獨占鰲頭？”

甚至有的語文教師還直接在課堂上報道生活，譬如一位語文教師踏進教室的第一件事，總喜歡聊點自己上班路上看到聽到或者自己最近經歷的跟語文有關的場景、故事，讓學生感受到生活中處處都有語文學習。

確實，如果我們的語文教師經常在課堂教學中有意引導學生觀察生活、回眸生活，從生活的具體畫面和場景中發現和品味漢字之美、漢語之趣、漢學之妙，那么這些學生就會在真實的日常生活中敏銳地感受到語文的存在。

3.多一點活動性。

語文課堂主要是學習語言的，而語言作為人類重要的交際工具，它本來就是生動活潑、多姿多彩、千變萬化的，而絕不是語音、詞匯、語法幾個要素的機械組合。作為交際工具的語文具有“活動”的特質，它應該在活動中教，在活動中學，在活動中用。如果語文課熱衷于把生動的文本肢解成語音、字形、詞語、常識、句子理解、語段閱讀等無數靜態的知識，并因這種肢解瑣碎、龐雜而急于趕進度、滿堂灌、滿堂問，那么就必然要減少語文的活動性。而要使日?；顒佑姓Z文，就必須在語文學習中有活動。為此，我希望語文教學多一點活動性。

比如，一位教師教《觸龍說趙太后》，他發現文本第二段先后有“入而徐趨”“老臣病足，曾不能疾走”“老婦恃輦而行”“老臣今者殊不欲食，乃自強步”這樣的句子，而句中“趨”“走”“行”“步”構成“行走”類詞匯，各自存在步態、速度上的不同。由于集中出現了這些近義詞，教師當然應該系統地講解一下，但如果僅僅把詞典上的意思搬給學生，他們會很快忘卻。這時，這位教師及時調整教學方法，叫幾個學生輪流表演“趨”“走”“行”“步”的不同動作，讓他們理解并記住了這幾個詞語的不同意思，從而直觀地感知文本語言豐富多樣的妙處。

4.多一點示范性。

有一個成語叫“言傳身教”，其中“言傳”強調的是“傳”（內容），但如果創造性地借用“言傳”二字，對于語文教師來說，我想應該強調“言”（形式）。語文教師確實應該注重“言”傳。不過，單是“言”傳不行，還必須做到“身教”，即做好“言”傳的示范者。

要使學生在非正式學習的情況下樂于表達、善于表達，語文教師自己首先要在學生面前做到樂于表達、善于表達，因為教師的表達欲望和能力會對學生的表達欲望和能力產生非常積極的影響，比如教師喜歡時評，就會吸引一部分學生“指點江山，激揚文字”;教師喜歡對對子，一部分學生自然也就跟著“平平仄仄”起來。特級教師陳俊江說：“一個教師經常在講臺前表達自己對生活的感悟、對人生的思考、對世事的洞見，無疑會誘導學生也產生強烈的表達欲望和沖動;教師具有良好的表達習慣，經常在文字的創造上躍躍欲試，把自己苦心孤詣經營的篇什‘曬出來跟學生交流，無疑會幫助學生也形成良好的表達習慣;教師具有較強的表達能力，經常把自己在報刊上發表的文章貼到教室的墻壁上，或者把自己在網絡上自娛自樂的微博文字念給學生聽，無疑會對學生的表達能力形成積極影響?！?/p>

也許有人會說，語文教師未必是寫作高手。但我想，一個語文教師，至少可以經營一些片段文字，如語文學科活動照片上的說明，手機上努力自創而非輕易轉發的節日問候，微博上“我手寫我心”的百字文;甚至搞點文字碎片，如簡單而有趣的對聯，幾個字的燈謎，給學生練筆本起個名字。總之，只要語文教師具有強烈的“言”傳意識，并做到“身教”，學生在面臨非正式學習場合時，才容易激起語文意識，產生表達的欲望和沖動。

古人云：“學以致用?！痹谶@里，“學”“用”之間的一個字眼“致”（使達到）很關鍵?！皩W”變成“用”，就學生自身來說，是對課堂學習過程的模仿和對課堂學習方法的遷移。也許極少數具有語文天賦的學生在合起課本、走出課堂之后會自動產生模仿、遷移的習慣，但是大多數學生的學習行為，往往需要興趣、動機、愛好、情感、態度這樣的動力。那么，從外因來看，我們的語文教師能夠使大多數學生在非正式學習環境下具有這種習慣和動力嗎？我想，如果語文教師能夠使自己的課堂教學具有生成性、生活性、活動性和示范性，那么我們的學生最終獲得的就不僅僅是知識與能力，還有過程與方法、情感態度價值觀，亦即獲得非正式學習所需要的良好習慣和強大動力——這樣的習慣和動力才能真正保證學生“活學活用”。■

【參考文獻】

[1][美]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001：13.

[2]陳俊江.語文教師的寫作素養[J].語文教學通訊：初中刊，2012（03）.