中學生態課堂創建研究

生態課堂是由教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、學生、教師、教學環境等諸多因素形成的一個教學生態系統，具有多樣性、開放性、和諧性和共生性等特征。然而，當前中學課堂在教學“硬環境”、教學“軟環境”、教學方式、教學環節、學習評價方式等方面都存在非生態的問題。創建中學生態課堂須要打造生態的教學“硬環境”、營造生態的教學“軟環境“、創建生態的教學方式、設計生態的教學環節、創建生態的學習評價方式。

中學 生態課堂 創建

當前全球性生態環境問題日益嚴峻，使得生態理念逐漸深入人心，教育生態學便應運而生并方興未艾。以生態學的視角研究中學課堂教學，有助于解決當前中學課堂教學中存在的突出問題，創建和諧的中學課堂教學生態，進而提高課堂教學質量。

一、生態課堂的概念和基本特征

1.生態課堂的概念

生態是指自然界中生物群落之間、生物群落與其生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。課堂指的是學校里用來進行教學活動的場所。因此，生態課堂就是由教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、學生、教師、教學環境等諸多因素形成的一個教學生態系統，其要素之間是一種相互聯系、相互依存、共同發展的關系。

2.生態課堂的基本特征

（1）多樣性

生態學認為，一個生態系統能保持生產、消費和分解過程處于相對平衡狀態，是以系統內生物物種（包括生產者、消費者和分解者）的多樣性為前提的，失去這一前提，系統就會失去平衡。生態系統內的每一個物種都有其各自的形態、結構、特性與生存發展規律，具有各自對應的功能與地位，具有各自的物質與能量需要。由此可見，對生態課堂而言，多樣性是其得以存在的物質基礎，是其作為特殊的生態系統的最基本特征之一。生態課堂必然是學生充分張揚和發展個性的舞臺，創建生態課堂就是要使每一個學生都能夠得到充分、自由的發展，都能夠綻放出生命中最絢爛的光彩。

（2）開放性

生態學認為，生態系統只有保持開放，與外界環境保持物質、能量與信息的交換、流動，系統才能保持動態平衡，才能充滿活力和可持續發展。生態課堂作為一個特殊的生態系統，開放性是其最基本的特征之一。生態課堂的開放性主要表現在以下五個方面：一是教學內容的開放性。教學內容既可以是教材知識，也可以是教材以外來自教學參考資料的知識，還可以是來自教師自身的實踐性知識；既可以是教師課前預設的知識，也可以是課中師生共同生成的知識。二是教學方式的開放性。教學方式既可以是注重預設的講授法、談話法，又可以是注重生成的探究法、課題研究法。三是教學手段的開放性。教學手段既可以是信息單向流動的常規教學媒體、電光類教學媒體、電聲類教學媒體、影視類教學媒體、多媒體，又可以是信息雙向流動的網絡。四是教學資源的開放性。教學資源既可以從教材中搜集，可通過學校圖書室查找，可通過室內實驗、室外觀測、野外考察、參觀訪問、社會調查獲得，還可借助現代信息技術，通過瀏覽、下載、歸納、整理而獲取網絡資源。五是教學空間的開放性。教學既可在教室里進行，也可在教室外進行；既可在校內進行，也可在校外進行。

（3）和諧性

生態學認為，生態系統中的每一生態要素都有自身固有的生存發展規律，每一生態系統整體上都呈現出自然和諧的特征[1]。生態課堂作為一個特殊的生態系統，和諧性是其最顯著的特征。其主要表現為：一是教學環境的自然和諧。生態課堂無論是在教學“硬環境”方面，如教室的建筑質量、形狀、結構形式、空間大小、光線、色彩設計、座位排列等，還是在“軟環境”方面，如教師教學理念、教學風格、學生學習氛圍、師生關系等，都呈現順乎自然、和諧的特征。二是教學過程的自然和諧。生態課堂符合教學規律和學生學習特點及學習規律，師生在生態課堂中呈現神態表情自然、語言行為自由、和諧發展的特征。

（4）共生性

生態學認為，生態系統中各生態主體是多元并存、互利共生的。每一生態主體的存在和發展是以其他生態主體同時并存和發展為條件的，各生態主體之間呈現出相互依存、互利共生、共同發展的顯著關系特點。因此，在生態課堂系統中，各生態主體之間也存在一種類似的多元并存、互利共生的生態關系。具體表現為：一是師生間相互依存，互利共生。教師與學生通過科學定位生態位、和諧互動得以教學相長，共同發展。二是生生間多元并存、互利共生。生態課堂系統中學生之間在性格、興趣、能力等心理特征方面存在著顯著的個體差異，通過課堂生態系統的多元并存、和諧互動，巧妙地實現了生態個體間的優化組合、互利共生和共同發展[2]。

二、當前中學課堂存在的非生態問題

1.課堂教學“硬環境”的非生態

教學“硬環境”是指由學校內外各種物質的、物理的要素所組成的一種有形的“環境”。它由教學設施、教學信息載體等構成。其中教室環境是其核心要素。當前中學課堂教學“硬環境”的非生態問題主要表現為：一是教室的色彩設計不和諧。現在中學教室環境色彩的設計一般是：墻壁為白色，窗簾為藍色或隨意色，桌椅顏色為咖啡色、藍色、灰色等。而這些色彩的搭配并不完全符合色彩自身的和諧統一，也不符合色彩與學生身心發展的協調統一。二是教室座位排列方式不合理。當前中學教室座位仍主要以行列式排列方式為主。這種排列方式不僅拉大了師生之間的空間距離和心理距離，而且不利于師生之間的有機互動和教學活動的開展，如課堂討論活動、角色扮演活動、游戲活動等。三是班級規模過大。由于優質教育資源主要集中于少數重點中學，導致“航母”級中學盛行，班級人數規模過大，通常在50人以上。班級規模的失衡，嚴重影響了教學效果。

2.課堂教學“軟環境”的非生態

教學“軟環境”是指由學校的辦學精神、辦學理念、奮斗目標、校訓、校風、教風、學風、校園輿論、生生關系、師師關系、師生關系等所組成的一種無形的“環境”。當前中學課堂教學“軟環境”的非生態問題主要表現為：一是校園文化環境欠佳，如有的學校缺乏明確的辦學精神、辦學理念、奮斗目標、校訓，有的學校校風、教風、學風不好。糟糕的外部環境極大地影響了課堂生態系統的平衡和持續發展。二是師生關系不和諧，主要表現為師生生態定位不科學。教師越位，在課堂教學中處于絕對支配地位，嚴重壓抑了學習主體的主動性、積極性，造成和諧互動、可持續發展的課堂生態功能失常，師生關系面臨危機。三是生生、師生關系不和諧。endprint

3.課堂教學方式的非生態

依據生態理論，課程教學目標的實現，應遵循課程本身的教學規律，同時還應根據教學對象的學習特點及學習規律采用適切性的課程教學方式。然而當前中學課堂教學中卻仍存在非生態的課堂教學方式，主要表現為：一是以教師為中心的教學方式，二是強制灌輸式的教學方式。

4.課堂教學環節的非生態

在以教師為中心和強制灌輸的教學方式控制下，課堂教學環節從導入、講授、板書、演示、提問到承轉、練習、指導、結課、布置作業都是圍繞教師的教而設計的，忽略了另外一個生態主體——學生的學，導致二者不能融合共生、共同發展。

5.課堂學習評價方式的非生態

當前中學課堂學習評價方式非生態問題主要表現為：評價功能失調，過分強調甄別功能，而比較忽視發展功能；評價重心偏離，過分注重結果評價，而忽視過程評價；主體單一，過分強調教師評價，而忽視學生自評和互評；評價內容片面，過分強調知識與技能，而忽視能力、情意、個性等方面；評價類型單調，重視相對評價、定量評價，而輕視絕對評價與個體內差異評價、定性評價；評價方法單調，以考試法為主，而很少采用觀察法、談話法、作業法和檔案袋法。

三、創建中學生態課堂的對策

1.打造生態的課堂教學“硬環境”

生態的教學“硬環境”是創建中學生態課堂的前提。首先，要科學選擇和設計教室色彩。要注意選擇積極輕松、富有生機和活力的教室色彩，如綠色、天藍色等。同時要注意色彩的搭配，如冷色與暖色的搭配等。其次，要注意調整教室座位排列方式。要將傳統的突出教師主體地位、不利于師生互動的行列式排列方式改為平等的突出學生主體地位、有利于師生互動的開放的“田字型”、“馬蹄型”、“T字型”等排列方式。還可根據不同教學活動的目的采取不同的座位排列方式。再次，組建適宜的班級規模。小班教學有利于合作學習的開展，如討論、報告會等，也有利于因材施教和個別輔導的進行。調查研究表明，30人以內是比較理想的班級規模。這樣通過以上教學“硬環境”的變化，促進課堂多元生態交往機制的形成，最終使課堂形成一個相互依存、平等共生、具有生態性的“學習共同體”。

2.營造生態的課堂教學“軟環境”

生態的教學“軟環境”是創建中學生態課堂的關鍵。首先，要創建和諧的校園文化環境。要注重校風、教風、學風建設，努力形成對學生情操具有陶冶作用的優良校風、教風、學風；要通過不斷傳遞社會正能量和加強學校榜樣模范人物的宣傳，營造積極向上、奮發有為的校園輿論；要按照中學生身心發展規律與特點和時代發展的客觀要求，結合各中學實際，精心設計和組織開展校園文化活動。其次，科學定位師生生態位。生態位指生態主體在其生物系統中的功能與地位，反映生態主體之間的關系。從生態位的角度看，在一個生態系統中，每一生態主體都有不同于其他主體的時間維度、空間位置及功能地位。依據此理論，處于同一生態環境中的各生態主體“各司其職”，共同形成了有利于各生態主體共同發展的同一生態環境[3]。要創建生態課堂，首先要打破傳統的“以教師為中心”，還原學生自主學習的主體地位，即“原生態位”和知識建構者的角色定位。

3.創建生態的課堂教學方式

生態的教學方式是創建中學生態課堂的核心內容。實現教學目標的一個根本前提，就是必須要充分了解并遵循學科的教學規律和學生的學習特點、學習規律。如中學思想政治課作為對中學生進行思想教育的特殊課程，其教學規律主要是強調課程影響的潛移默化和學生的自主學習、自我體驗。而作為教學對象的中學生，其自主學習的需求和能力都較強。因此，中學思想政治課教學應根據思想教育的特殊規律和中學生學習的特殊規律，在教學中以學生的自主學習為主，教師的教為輔。通過學生自主學習，充分激發其學習的積極性和主動性，使其成為學習活動的主體。一般而言，中學課堂教學中應強調教師的啟發式教學、發現式教學，強調學生的自主學習、合作學習、探究學習、參與學習、體驗學習、實踐學習等學習方式。

4.設計生態的課堂教學環節

打破傳統的以教師為中心的教學模式，設計有利于學生自主學習的教學過程中，教師應下放權利，還學習自主權于學生，使學生充分參與到課堂教學的各個環節中。通過學生對學習目標的制定、學習方案的設計、教學資源的選擇、課堂過程的實施、學習過程的管理、學習結果的評價、教學方式的改進等環節的充分參與，使課堂教學活動真正由“以教師為中心”向“以學生為重心”回歸。

5.創建生態的學習評價方式

生態的學習評價方式既是生態課堂創建的重要方面，也是引導和促進課堂生態化的基本手段。傳統的以考試為主、注重結果的學習評價方式，易造成學習評價手段的異化，即為了考試而學習，忽視了學習的生態過程。特別對于以強調價值觀和理想信念形成為目的的中學課堂教學而言，能否創建生態的學習評價方式，將很大程度上決定著中學教育目標能否有效地實現。生態的課堂學習評價方式注重和突出發展性評價、過程評價、多元評價、全面評價、多樣評價。在積極創建生態的學習評價方式過程中，可依據中學課堂的具體教學目標和能力培養要求進行分項考察。生態學習評價方式的創建具體可通過以下方面來實現：要求理解的教學內容可通過案例分析和提問的方式評價，要求應用的內容可通過參與課堂演講、模擬實踐和課題報告的方式評價，而要求能力轉化和態度觀念轉變的內容可通過社會實踐和體驗總結的方式評價。在評價過程中，評價方式還應因人而異，并隨教學的進程和效果而靈活調整，實現與課堂教學過程的動態銜接和相互促進。

參考文獻

[1] 周慶元，黃耀紅.走向課堂的生態和諧[J].高等教育研究，2008（3）.

[2] 項先銀.生態課堂：探尋政治課堂教學的真諦[J].現代中小學教育，2007（9）.

[3] 崔永奇.新課程理念下思想政治生態課堂的創建[J].中學政治教學參考， 2011（22）.

[作者：蒙家宏（1971-），男，貴州都勻人，黔南民族師范學院教育科學系副教授。]

【責任編輯 楊 子】endprint