利用翻轉課堂進行物理教學需解決的幾個問題

近年來，有關教學方法的改革層出不窮。隨著網絡信息技術的進步，翻轉課堂這種全新的教學方法便應運而生，尤其是對于物理這門比較抽象的學科，翻轉課堂教學法非常適用。但在我國利用翻轉課堂進行物理教學還存在一些亟待解決的問題。本文從網絡環境、教師、學生、家長等方面進行了歸納剖析，并提出了推動教學方法改革的一些觀點，供廣大物理教師及教育工作者參考。

翻轉課堂 傳統課堂 自主學習

中學物理新課標的基本課程目標要求是：學生“學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解它們在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀和發展趨勢”。在傳統課堂中，學生以靜坐的方式被動接受知識，學生只是被學校和老師“塑造”的對象，達到新課標課程目標的要求很難。而在翻轉課堂中，學生可以通過教學視頻，根據自己的實際知識掌握情況進行學習，真正成為學習的主人，為完成課程目標提供了可行的方法。但時至今日，這種有著諸多優點的翻轉課堂教學法并沒有在中學物理教學中得以普及。筆者多年從事中學物理教學方法的應用和研究工作，認為要想在中學物理教學中推廣并普及翻轉課堂教學法，除了要具備一些基礎硬件條件外，還有一些問題也亟待解決。

一、網絡化教學環境不完善

2007年前后，翻轉課堂這種全新的教學模式在美國林地公園高中開始使用，學校的化學教師喬納森和亞綸開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿，并把它們上傳到網絡。網絡化教學環境是翻轉課堂能實施的硬件條件，可是，目前我國東部經濟發達地區的家庭和學校網絡環境較好，其他經濟相對落后的地區，因家庭收入偏低等因素，大多數家庭無電腦、無網絡寬帶環境的現象還存在。再加上現在進行的城鄉一體化建設，寄宿制的中學越來越多，就必須由學校提供網絡化的教學環境，這無形中會大大提高學校的經費投入。中學是義務教育，本著“再窮不能窮教育”的原則，筆者認為由各級政府統籌財政經費解決這一問題，是一項利國利民的千秋偉業，只有政府重視，翻轉課堂才不會是紙上談兵。

二、教師教學觀念陳舊

傳統教學強調的是“師道尊嚴”，直接導致重教輕學，形成了“以教師為中心”的教育思想。而翻轉課堂是一種“混合式”的知識傳授學習方法，其教學過程包括學生課前的在線學習和師生課堂上的互動教學兩個部分。正因如此，很多教師便認為：“新概念的掌握讓學生坐在電腦前自己學，而不是出自教師面對面的講解，那還要學校干什么？讓學生在家上學就行了。”有這種想法的教師不在少數，一時間還很難接受這種新的教學方法，需要改變教師陳舊的教學觀念。

傳統教學課堂45分鐘的時間至少有30分鐘是教師在講授，而這些教科書上的教學內容學生在課前只要稍加預習就都能看懂，但課堂上，不論學生懂不懂，教師都必須全部講一遍。這種講授方法對于那些學習能力強的學生只是白白地浪費時間，對這樣的學生而言，課堂上教師的作用應該是解決他們的疑慮。比如探究歐姆定律的實驗中，在講授“在電壓一定時，電流和電阻的關系”這節課時，學生發現教師在實驗中把小電阻換成大電阻時調節了滑動變阻器的滑片，才能讓電壓表的示數不變，而且只能向一個方向調。他們覺得非常好奇，想探個究竟。可教師認為歐姆定律還沒得出，如果在這個問題上展開探究，一是既定的教學內容完不成，更重要的是對那些中等或偏差的學生來說，他們對實驗的理解會更費勁，根本理解不了，所以干脆當問題不存在，就算學生問，也會模糊帶過。長此以往，這些學生對物理的學習就變成了講什么聽什么的消極學法，更談不上培養創新型人才教育目標的實現了。而翻轉課堂教學法完全可以解決這個問題。這種教學法是前一天學生通過教師錄制的視頻課程在電腦上自己學習，發現問題時，第二天上課再向教師提出來。翻轉課堂面授時，學生和教師的互動非常重要，課堂上教師的角色已經由教學內容的呈現者轉變為學生的教練，可實現對學生進行個性指導，利于學生的自主學習，學生獲得了情感上的滿足，對以后的物理探究意識起到了推動作用。對于那些理解能力稍差的學生，翻轉課堂這種“混合式教學法”更能實現因材施教。由于視頻課程能暫停、后退、重復播放，這都是傳統課堂不具備的，學生可根據自己的實際水平和理解能力，對個別難點多看幾次，且翻轉課堂的視頻課程大多是微視頻，時間一般控制在5～10分鐘，學生的注意力很容易集中。接著在第二天的面授課堂上，當堂做針對性練習并進行講解，會使學生收獲頗多，不會形成在傳統教學方法中的學習困境。

三、教師制作教學視頻不專業

蘋果已故CEO喬布斯曾提出過這樣的問題：“為什么計算機改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”[1]筆者認為，這個問題跟計算機的使用者也就是“人”有關。

2007年，翻轉課堂教學模式已在美國科羅拉多州開始實施，但推廣的速度很慢。雖然很多教師認可翻轉課堂，愿意使用這種新的教學形式，但前提是要克服一個重要障礙——制作教學視頻。受個人能力、所學專業等因素的影響，不是每位老師都能制作出較高質量的教學視頻。資料顯示，在美國，這一問題之所以能得到解決很大程度是由于可汗學院的出現。可汗學院是一個非營利性的教學網站，這一網站用視頻講解各學科的教學內容，并提供在線練習、自我評價、學習進度反饋等學習工具。傳統的教學視頻就是對課堂實況的簡單錄制，無關信息較多，容易分散學生的注意力，而可汗學院的教學視頻采用的是一種“屏幕錄制軟件+PPT課件”制作的全新方式。首先要選擇一款合適的屏幕捕捉軟件，然后以PPT幻燈片的空白演示文稿為電子白板，根據學生已有的知識結構及課程的內在邏輯聯系，把對問題的講解過程一步一步地呈現在PPT幻燈片上，同時配以講解，沒有其他多余信息，而且把每個知識點都錄制成微視頻，使得學生在學習過程中總是興致勃勃、輕松愉悅。迄今為止，這些視頻課程總的觀看人次已經超過了2000萬次，平均每堂課有1萬人觀看。可汗學院提供的免費優質教學視頻克服了實施翻轉課堂教育的重要障礙，這就大大地降低了廣大教師進入翻轉課堂的門檻，有利地推動了這種教學方法在美國的普及[1]。在我國，有條件的地區也應該建立這樣的組織機構，為教師進入翻轉課堂提供可行的有利支持。endprint

和美國的教師相比，中國的中學教師工作量大，沒有時間制作視頻，就算有時間也不一定會做。另外，也沒有專門提供免費微課程視頻錄制的機構，翻轉課堂的應用可望而不可及。不過，筆者認為慕課的崛起使這一難題有了解決的辦法。“慕課”的全稱叫“大規模開放在線課程”，這種課程是以名校、名師為基礎，選擇教學基本功扎實，能深刻理解網絡環境下可視化教育的特點，并擅長使用現代化教育技術的教師擔任視頻課程的制作者，通過資源整合的方式，讓優質教學資源進入學校，使名師課堂的受眾面更廣，實現真正意義上的教育公平。基于這樣的目標，我國也于2013年8月成立了慕課聯盟，該聯盟由華東師范大學牽頭，其宗旨是：“借助慕課平臺，實施翻轉課堂”。到目前為止，已有60余所國內知名中學加入了該聯盟，這將能有效解決我國優質微視頻資源匱乏的障礙，為廣大教師早日進入翻轉課堂教學提供服務[2]。

同時，隨著社會的進步、科技的發展，教師還必須重視自身知識結構和教學技能的更新，克服“一次學習，受用終身”的觀念，積極通過培訓、深造等途徑不斷更新自己的知識、能力結構，提高自己的職業適應能力，推動翻轉課堂的實施和發展。

四、學生不會自主學習

傳統課堂以講授為主，學生即便在上課前通過預習已經完成了對部分教學內容的學習，也得在課堂上再聽老師講一遍。久而久之，學生就會失去主動學習的欲望，喪失了自主學習的能力，養成“反正老師都要講，何苦提前學”的惰性，形成“思路由老師引，方法由老師給”的現狀，雖然考試成績不差，但嚴重缺乏創造力。而且在小學教育階段，因學生年紀小，不適合用翻轉課堂教學，所以在進入中學后，馬上讓學生自己掌握自主學習的技能是有困難的，更需要教師的培養。

首先，要培養學生使用現代化教育媒體的技能。很多學生對網絡的認識就是玩游戲、聽音樂的載體，別的功能知道得很少。為使學生自主學習視頻課程能夠順利進行，教師需要對學生進行使用網絡學習技能的培訓，同時還要進行網絡信息檢索的技能和對信息進行整合、處理、創新、發布的技能的培訓。

其次，要培養學生協作學習的能力。學生自己在學習視頻課程的過程中，難免會遇到一些問題，如果都等到第二天面授課時再問，有時并不能滿足學生求知的愿望。教師要教會并鼓勵學生利用QQ、微信等工具與教師、同學采用在線對話、商討、辯論等方式充分論證遇到的疑惑。同時，在翻轉課堂中進行協作學習，可增強學生的個體溝通能力，有利于學生的批判性思維和創造性思維的養成[3]。

五、家長不認可

多年來，當學生的學業成績不理想時，家長和教師溝通時提的最多的問題是：“我的孩子在課堂上表現如何？聽沒聽？學沒學？”只要學生沒調皮搗亂，就應該算表現好，可學習成效呢？因此，家長聽到要用翻轉課堂教學，一百個不愿意。家長普遍認為：放在老師面前都學不會，讓學生坐在電腦前自己學，肯定不行。

我國人口眾多，實行的是大班教學，每個教學班最少也要40～50人，而面授時老師視野里的人數不會超過14人，其余的根本不在教師能注視到的范圍內。在家里學習視頻課程時，只有學生一個人在學習，卻有兩位家長督促，而且家長不需要有相關的知識水平，只需觀察、陪伴學生學習視頻課程即可，這樣做也杜絕了學生邊上課邊瀏覽網頁、玩游戲等惡習，孩子的學習狀況盡收眼底。

同時，家長還有一項重要的工作，就是督促學生梳理視頻課程的內容，總結出對所學內容有什么疑慮，以便在第二天面授課時與教師、同學交流探討，深入學習。傳統教學中學生晚上是寫作業，也就是做白天上課時所學內容的相關練習，從而鞏固所學知識。因為學生的個體差異，對于難理解的知識點，聽老師說一遍，只能是似懂非懂地去應用，而教師接下來的工作就是多次講解對這些錯誤認識的正確理解。這就像蓋房子，蓋時就要真材實料、結實牢固，而不是在蓋完了發現千瘡百孔后再修修補補。尤其是初中物理的大多數知識點與生活有關，比如在學習液體的壓強時，學生每個人都可以用在灌滿水的礦泉水瓶壁上不同高度位置扎洞的辦法，演示液體壓強與液體深度的關系，不需要用學校實驗室的器材。傳統教學方法在教學中展示的演示實驗，除幾個同學可能參與外，其余同學只能看，好奇心得不到滿足，直接影響學生的學習興趣。而在翻轉課堂的視頻課程中，教師可引導學生用日常生活中容易取得的器材，自己完成實驗，探究結果，這比教師長篇大論的講解要好得多。翻轉課堂是一種符合學生認知規律的教學方法，家長應該充分了解這一新的教學方法，只有家長真正認可了，才會大力配合。

總而言之，翻轉課堂教學法是教學方法上的一次革命，世界各地也已經有了成功的經驗，物理教育工作者應該積極投身其中，更新觀念，盡快掌握相關的媒體技術，提高職業技能，努力推動我國教育事業的發展。

參考文獻

[1] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].理論探討，2014（7）.

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[3] 張海燕.物理翻轉課堂教學模式設計的關鍵環節[J].物理教學探討，2014（7）.

[4] 王長江，胡衛平，李衛東.“翻轉的”課堂：技術促進的教學[J].課程與教學，2013（8）.

[5] 朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].課程與教學，2013（8）.

[6] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[7] 梁為.基于游戲的翻轉課堂環境構建[J].教育信息技術，2013（4）.

[作者：郭曉霞（1971-），女，內蒙古自治區烏蘭察布市人，集寧師范學院物理系副教授。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint