學(xué)科實踐：讓德育積極發(fā)生

【摘 要】《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“深化教學(xué)改革”部分明確提出：堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，強化學(xué)科實踐。作為具有實踐性的道德與法治課程，實踐育人是其重要特征。為此，在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過提取核心概念、發(fā)揮教材資源、展現(xiàn)真實場景、探究真實問題、開展體驗操練等措施，進行行為引導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，進而提升道德教育的實效性。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；學(xué)科實踐；《安全記心上》課例

【中圖分類號】G623.15? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）18-0077-05

【作者簡介】唐雋菁，南京市鎖金新村第一小學(xué)（南京，210042）黨支部書記，高級教師，江蘇省品德特級教師。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：要“強化學(xué)科實踐，注重‘做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學(xué)科思想方法”。實踐性是道德與法治課程的重要特征。我們在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生生活為原點，通過生活中的真實事件，引導(dǎo)學(xué)生探究并建構(gòu)“我”與自己、家庭、學(xué)校、國家、社會等的關(guān)系。

生命安全與健康教育是道德與法治課程的主題之一。為此，統(tǒng)編《道德與法治》教材每個年段都設(shè)計了相關(guān)課文。低年段側(cè)重家庭生活、學(xué)校生活、公共場所的安全，進入中年段就開始關(guān)注社會生活中的安全。但是大多數(shù)小學(xué)生還不能體會生命的來之不易，他們的安全意識淡薄， 對安全防護要求置若罔聞，對身邊的安全隱患有時會麻痹大意，如何以他們的真實生活為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，開展學(xué)科實踐，喚醒他們的自護意識呢？筆者進行了如下教學(xué)嘗試和探索。

【教學(xué)過程及分析】

一、鏈接現(xiàn)實生活，引出核心概念

師（出示頭盔）：同學(xué)們，這是老師每天上下班時都要佩戴的。你們熟悉它嗎？

生1：這是頭盔，我家也有。

生2：我媽媽每天騎電動車上下班也戴它。

生3：頭盔能保護我們的安全。

師：你們說的一點兒沒錯，（板書“安全”）佩戴安全頭盔，可是頭等大事。

課程專家林恩·埃里克森認(rèn)為：核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。它具備核心性、抽象性、遷移性三個特征。在備課時，筆者圍繞核心素養(yǎng)確定了三上教學(xué)內(nèi)容的核心概念：學(xué)習(xí)、學(xué)校、安全、家庭。本課隸屬于“安全”這一核心概念，因此，課始筆者就直接引出核心概念。

二、交流課前研學(xué)，實現(xiàn)認(rèn)知深化

師：戴頭盔是為了保護我們的安全。這些小朋友，他們的做法安不安全呢？課前，唐老師請大家完成了一份研學(xué)單（出示研學(xué)單，見圖1），去找一找他們的哪些做法是危險的。你們找到了嗎？

生（齊）：找到了。

師：好，那就開始我們的小組活動。（出示小組活動要求：第1道題1號同學(xué)匯報，第2道題2號同學(xué)匯報，……第4道題4號同學(xué)匯報）

小組交流。

師：哪個組想跟大家分享？

全班學(xué)生小手高舉，隨機邀請1組，上臺匯報。每位組員逐一分享自己的發(fā)現(xiàn)。匯報完畢，學(xué)生提出自己的疑惑，全班討論。

師：這些小朋友有的在家里，有的在樓道，有的在河邊，還有的在馬路上，他們沒有像你們一樣注意安全，沒有像你們一樣把安全牢牢記在心上（板書：記心上）。告訴大家一個令人痛心的數(shù)字——

中國新聞網(wǎng)記者從公安部交通管理局獲悉，2018年全國共發(fā)生涉及學(xué)齡階段少年兒童的傷亡交通事故2萬余起，造成2200多名少年兒童死亡。

教師指讀。

師：很多小朋友聽了都深深吸了一口氣。交通安全事故，2018年有多少起？

生（齊）：2萬多。

師：唐老師做了一個簡單的計算。請看大屏幕——平均每天多少起？

生（齊）：約50多起。

師：咱們班多少人？

生（齊）：37人。

師：事故的數(shù)量比我們?nèi)嗤瑢W(xué)、全體老師加在一起的數(shù)量還要多。遭遇事故的小朋友的爸爸媽媽傷心嗎？他們的同學(xué)、好朋友難過嗎？

…………

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”魯潔教授一直強調(diào)，教材是拐杖，是進行教學(xué)的一個話題，是組織教學(xué)的一個范例。可見，教材是教學(xué)活動不可缺失的憑借。而學(xué)科實踐兼具學(xué)科性和實踐性，我們開展學(xué)科實踐，要有一定的知識儲備。因此，課前，筆者通過研學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行問題驅(qū)動下的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自學(xué)，獲得了具體的知識，通過完成書中留白、分析書中圖畫，實現(xiàn)了道德認(rèn)知的深化，并為實踐奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、展現(xiàn)真實場景，探究真實問題

師：今天，唐老師一早在我們校門口拍到了這樣幾張照片（出示照片）。你們有沒有發(fā)現(xiàn)些什么？

生1：第一幅圖兩個小朋友都沒有戴頭盔。

師：兩個小朋友嗎？（教師走到大屏前，帶著學(xué)生清點數(shù)字）

生（齊）：1、2、3、4。

師：4個人沒戴。

師：我想請問，我們班多少小朋友家里有電動自行車？

全班學(xué)生都舉起了手。

師：每次乘坐電動自行車，都戴頭盔的，請起立。（全班一部分學(xué)生站了起來）請你們站到講臺前來。

師：現(xiàn)在，臺上的同學(xué)就是每次都戴頭盔的，坐在下面的是有時戴有時不戴的。（一名學(xué)生小聲嘀咕：我一次都沒戴過）

師：為什么沒戴？

生1：因為我家里只有爺爺奶奶那兒有頭盔，而且媽媽不讓我戴。

師：是不是家里沒有適合你戴的頭盔？

生1：是的。

師：好，請坐。現(xiàn)在，是你們（面向臺上的學(xué)生）說服他們（指向坐著的學(xué)生），還是你們（面對坐著的學(xué)生）說服他們（指向臺上的學(xué)生）？

此時，臺上臺下的學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。

師：給你們30秒鐘，趕緊開動腦筋，想想我怎樣才能說服對方。

正方1：如果不戴頭盔坐在后面，有時候突然急剎車，車倒了，會很危險。

反方1：戴頭盔雖然安全，但每天都戴，是不是會有一點點煩呀。

正方2：如果不戴的話，突然后面車撞到你，你的頭著地，就會破。如果戴了頭盔，就會好一些。

反方2：扶住把手不就行了嘛。

正方3：如果戴，雖然不舒服，但你想想，萬一有一天你遇到事故，不就保護你了嗎？

反方3：我的頭盔里面是棉的，夏天太熱了，咋戴呀？

正方4：雖然熱出了一頭汗，但你覺得涼快重要，還是安全重要？

反方4：戴頭盔不就是不被警察叔叔罰款嗎？

（臺上正方的學(xué)生著急喊起來：不是！）

正方5：警察叔叔罰款，也是為了我們的安全。如果我們經(jīng)常路過落果子和樹葉的地方，戴頭盔就會沒事。

反方5：如果果子和樹葉很小呢？不戴也沒事。

師：我打斷一下，請問講臺前的同學(xué)是不是堅持每次乘坐電動車都要戴頭盔？（臺上同學(xué)堅定地點頭）下面的同學(xué)有沒有被他們說服的？（臺下的同學(xué)都在搖頭）沒關(guān)系，請回位。

學(xué)科實踐學(xué)習(xí)是“以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以問題探究為導(dǎo)向，以復(fù)雜學(xué)習(xí)情境和高階思維參與為基本特征，指向?qū)W科問題解決的多維實踐學(xué)習(xí)活動，并由此實現(xiàn)知識理解、知識運用、知識轉(zhuǎn)化的一種學(xué)科學(xué)習(xí)方式”。因此，道德與法治課堂教學(xué)的出發(fā)點應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生感受問題情境，關(guān)鍵點是問題的探究。在教學(xué)中，筆者從每日家長騎電動車接送孩子這一尋常舉動入手，在這一真實情境中，學(xué)生有了具身理解，他們綜合運用學(xué)科知識和生活經(jīng)驗，在重新審視、理解“安全”的同時，觀察、推理、想象、判斷、表達(dá)等能力均得以發(fā)展。

四、開展體驗操練，注重行為引導(dǎo)

師：究竟要不要每次都戴頭盔呢？請看3個實驗。（播放視頻：拖拽實驗、碾壓實驗、撞擊實驗）你們知道了什么？

生1：我知道了，每次騎、坐電動車都要戴頭盔，否則發(fā)生上面的意外，很危險。

生2：戴頭盔的話，能保護我們的安全，應(yīng)該戴。

生3（之前說家中沒有頭盔的）：可我覺得戴頭盔有點熱。

師：不戴頭盔，確實是涼快了，但什么可能沒了？

生3：生命。

師：如果天熱，你會不會戴？

全班異口同聲：“會。”這個學(xué)生也贊同地點了點頭。

師：如果去的地方距離很近，戴不戴？

生（齊）：戴。

師：可是他剛才說，他們家沒有他的頭盔。怎么辦？（其他學(xué)生紛紛幫他出主意）

生3：我媽不給我買。

師：沒關(guān)系，唐老師給你買。（課后，筆者量了他的頭圍后，買了一個兒童頭盔送給他）

師：2020年，我們江蘇省還出臺了一部全國首部省級電動自行車管理條例。這部條例的出臺是為了什么？

生：為了提醒我們，讓我們把安全牢牢記在心上。

師：你們會不會正確戴頭盔呢？今天，唐老師就帶來了6頂頭盔。

全班學(xué)生都高高舉起了手。教師隨機邀請6名學(xué)生，由他們自由拿取頭盔，自主佩戴，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并作評判。

師：究竟他們戴得對不對？你們一定要睜大眼睛，好好看。（教師走到每個學(xué)生面前，輕輕提起頭盔，有的頭盔紋絲不動，有的則被輕易提了起來）

師：需要跟大家說明一下，有的同學(xué)剛才頭盔沒有佩戴正確，不怪他們，因為這些頭盔不是他們的。今天只是請他們做一個演示。現(xiàn)在我們知道了，頭盔要和我們的頭——（出示正確佩戴頭盔演示圖）

生（齊）：大小合適，角度正確，不松不緊。

師：這樣就能保護好我們的頭。

“兒童在前，我在后”是筆者的教學(xué)主張，在道德與法治課堂中，筆者始終突出學(xué)生的主體性，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，變“知識取向”為“問題取向”。本課主要指向道德修養(yǎng)、健全人格、法治觀念、責(zé)任意識等素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者緊緊圍繞“如何保護自身安全”這一關(guān)鍵問題，設(shè)計了“我會戴頭盔”這一活動。看到頭盔，學(xué)生都笑了，他們認(rèn)為，自己每天都在戴，當(dāng)然會啦！于是各個躍躍欲試、信心滿滿。可是，當(dāng)筆者輕輕提起頭盔時，各種狀況頻出，這時，他們才意識到：原來看似簡單的戴頭盔也有這么多竅門，原來只有正確戴頭盔才能確保安全呀！在體驗、實踐和探究中，學(xué)生做中感、做中思、做中學(xué)、做中進步，在解決現(xiàn)實生活中的具體問題的同時，加強了新舊道德認(rèn)知的聯(lián)系，實現(xiàn)了遷移運用和行為指導(dǎo)。

五、分享安全妙招，指向美好生活

師：說到這兒，我相信，我們班每個同學(xué)從出生到現(xiàn)在，一定掌握了不少自護自救小妙招。比如說，正確佩戴頭盔。哪一個小妙招你最想推薦給大家？想好了，就舉個手。

師：課前，老師給大家發(fā)了一張紙，把你的這個好方法寫下來，貼在黑板上。

學(xué)生紛紛拿起了筆，奮筆疾書。寫完的學(xué)生把自己的方法讀出來后，貼到了黑板上。

生1：要在大人陪同下游泳。

生2：地震時要躲在內(nèi)墻墻根、墻角等開間小的地方，等待救援。

生3：坐公交的時候，要扶著把手。

生4：電動車有腳踏板的，一定要踩好。

生5：不要闖紅綠燈。

生6：如果房屋失火，一定要用濕毛巾捂住口鼻。

…………

師：現(xiàn)在黑板上，大家一下子寫了這么多的好方法。唐老師要來給它們分分類。這邊寫的是正確戴頭盔、不要反著坐在電動車后座上……這些都是在危險還沒有來臨之前，自我保護的方法。掌握了這些方法，能讓我們遠(yuǎn)離危險。這邊呢？

生（齊）：自救。

師：對，這些自救的方法，能讓我們轉(zhuǎn)危為安。咱們班的同學(xué)真厲害，我要給你們豎個大拇指，來，為自己鼓掌！（全班熱烈鼓掌）當(dāng)我們具有自護意識、自救本領(lǐng)，就能讓自己安全每一天。

師：唐老師也有一個自救小妙招，而且這一招還是國際通用緊急呼叫信號。你們想不想學(xué)？

生（齊）：想！

教師用哨子吹出“三短三長三短”國際通用緊急呼叫聲音信號。

師：同學(xué)們你們看，（出示圖片）安全頭盔、安全帶、校門口的防撞欄，這些設(shè)施設(shè)備在保護我們的安全；這些法規(guī)條例，在保障我們的安全；醫(yī)護人員、警察，還有——

生（激動地高喊）：朱老師。

師：咱們班的朱老師在干啥？

生（激動地高喊）：護導(dǎo)！

師：他們都在守護我們的安全。讓我們把安全牢記心上，遵守法律法規(guī)，增強自護意識，學(xué)習(xí)自救本領(lǐng)，我們就能平安健康成長。下節(jié)課，唐老師帶你們舉行安全演習(xí)。

全班再次沸騰。

道德與法治課程的學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在學(xué)校、課堂，也發(fā)生在校外廣闊的社會生活中。我們的課堂要向四面八方打開，通過分享自護、自救小妙招活動，實現(xiàn)道德與法治小課堂與社會大課堂的結(jié)合；通過積極利用每一個學(xué)生的經(jīng)歷與經(jīng)驗，服務(wù)于道德學(xué)習(xí)，促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、能力提高，進而內(nèi)化核心概念，實現(xiàn)知行合一，發(fā)展核心素養(yǎng)。

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