對基于微博的中小學教師學習共同體的調查研究

張麗萍+葛福鴻

在信息技術和網絡通訊日益發展的背景下，構建基于網絡的中小學教師專業化發展成為當今的研究熱點。本文研究微博在構建中小學教師學習共同體方面的應用情況。在宏觀層次上，本文采取網上調查的方法，對新浪、騰訊兩大微博中有關中小學教師學習共同體的微群進行調查研究；在微觀層次上，通過對當地中小學教師問卷調查、實地訪談，研究微博在構建教師學習共同體過程中的應用情況。本文通過分析調查結果，得出結論并提出改進措施，以期實現中小學教師在微博環境下的信息交流、共享和反思合作，以促進其專業化發展。

教師學習共同體 微博 教師專業發展

微博作為目前非常流行的交互平臺，以其簡單的表達方式、多樣的信息發布方式以及“訂閱式”的交互方式等特征在構建教師學習共同體過程中占有極大的優勢?？v觀當前基于微博的教師學習共同體的研究，大多數是關于前期的構建及平臺的設計研究，而對于后期的應用、教師教育的參與度及需求態度等情況并未做系統研究。本文通過宏觀、微觀兩個層面調查微博在構建中小學教師學習共同體過程中的應用情況，得出微博應用的優勢及不足，以期探索出科學合理有效的指導策略。

一、基于微博的中小學教師學習共同體的界定

基于微博的中小學教師學習共同體，本文界定為：以廣大中小學教師作為參與主體，以合作交流為基礎，借助微博這一網絡平臺，實現其共同愿景的學習團體（包括領域專家、優秀教師及同輩教師）。在這個團體中，教師們充分利用自己的優勢，積極地傳播、分享、轉載能促進教師專業領域發展的微媒體，以創建一個有機和諧的協作學習環境。從宏觀角度來說，中小學教師學習共同體強調整個社會的學習化趨勢，其不受時間和空間限制。從微觀角度來說，中小學教師學習共同體主要從地區、學校、年級來劃分。

二、宏觀層次調查研究過程及結論

1.對兩大微博中關于學科間的典型微群進行研究并統計結果

（1）在新浪微博中有許多關于中小學教師學習共同體的微群，隨機取樣研究的微群是“中小學教師交流圈”，其成員人數為222，共發言數為260。對該群參與人數、發言數、發言內容的比例及活動數進行統計，統計時間從2011-3-20至2014-10-20。統計結果如下：

其成員中參與人數為64人，共發言163條。該時段中參與人數共占其總人數的28.69%，發言條數占總條數的62.69%。此結果顯示出微博中大多數成員參與率較低，說明教師們更愿意分享他人的心得、學習資源等，而不是與別人分享自己的收獲。統計結果將發言內容分為教學資源、教師教育分享交流、教師職稱論文、其他（涉及與教師不相關的）四部分，統計結果如圖1所示。

圖1顯示此微群中有關教學資源和教師交流的發言占較大比例，說明微博已經成為教師專業發展的一個重要平臺，教師們樂意用微博來分享教學資源或是教學心得。微群中共包含群內話題6個，而且每個話題的參與人數都非常少，教師們并沒有就一個話題進行深入探討，這說明教師們并沒有真正利用微博進行協作學習。

（2）在騰訊微博中有關中小學教師學習共同體的微群中，隨機取樣研究的微群是“小教教師群”，其成員人數為68，共廣播數為106。對該群參與人數、發言數、發言內容的比例及活動數進行統計，統計時間從2012-1-10至2014-10-30。

成員中參與人數為26人，共發言70條。該時段中參與共占其總人數的38.23%，發言條數占總條數的66.04%。統計將發言內容分為教學資源、教師教育分享交流、教師職稱論文、商業目的（涉及與教師不相關的）四部分。統計結果如圖2所示。

此結果顯示微博發言中有關教學資源的僅占11%，而140個字之內的求教師職稱論文、教師心得或廣告占了89%，這對促進教師專業化發展并無太大促進，僅是利用了微博便捷性的特點，并無深入到教師專業化發展的層面。該群中分享文件為7個文本文件，其中3個已注銷，其余四個為教師職稱論文方面的文本文件。該結果顯示有關促進教師專業化發展的群共享文件非常少，反而只是注重職稱論文?？梢娢⑷汗芾韱T及微群成員并沒有充分利用微博這個平臺來進行專業學習。

2.對兩大微博中關于學科內的典型微群進行研究并統計結果

（1）在新浪微博中，關于學科內教師學習共同體的微群中，隨機取樣研究的是“小學英語教學”，其成員人數為350，發言數為206。由于其主要針對小學英語教學，發言較之學科間教師共同體更具有針對性，故不對其發言內容做統計。主要統計其群內話題及發言數及其促進教學的品質。統計結果如下表1所示。

上述微群主要針對小學英語教學，由于其針對性較強，故專業化內容較學科間微群高，從群內話題可看出，話題都是圍繞英語學習來展開，但不足之處是參與討論的教師并不多，并沒有形成自發有序的討論組。

（2）在騰訊微博中，關于學科內教師學習共同體的微群中，隨機取樣研究的是“語文教師”，其成員人數為64，廣播數為26，共享文件數為6。由于其主要針對語文教學，發言較之學科間教師共同體更具有針對性，故也不對其發言內容做統計。主要統計其群內共享及下載數及其促進教學的品質。統計結果如下表2所示。

在微群中除了發言外最能體現教師專業發展的便是群共享文件了，由上表可看出，該微群共享文件僅為6個，其中4個都是關于雜志征稿的，而且下載共享文件的人很少。這說明在教師微群中教師并沒有充分利用微博這個平臺來實現資源共享。

三、微觀層次調查研究過程及結論

微觀層次主要采用問卷調查的方法，本次問卷共發放300份，收回293份，參與調查的教師來自大同的幾個中學，來自10個不同的學科，初一、初二、初三教師所占的人數分別是102、100、98，男女比例是43.6：56.4，調查對象中78.2%在39歲之下，89.7%具有大專以上學歷。調查結果統計如下。

1.教師對于微博的態度與意識

87.2%的教師有自己的微博，其中44.9%的教師加入了校內教師群，另外32.1%的教師還通過騰訊或新浪加入了校外教師群。82.3%的教師表示，為了促進自身專業發展，自己愿意加入新的教師微群。而且對于問卷中“微博能有效地構建教師學習共同體并促進教師專業發展，您是否同意”該題中，57.7%的教師選擇同意，25.6%的教師選擇了一般，其余選擇了不同意。以上數據說明教師對微博并不排斥，反而有較樂觀的態度和意識，并且大多數愿意接受用微博來促進自己的專業發展。

2.教師使用微博的主要目的和使用情況

對于“您在微博上主要做什么”這個問題，教師們選擇查資料的占25.6%，專業學習的占23.1%，通信和娛樂的占32.1%，瀏覽信息的占19.2%。如圖3所示。

以上數據中四者比例較均勻，但選擇通信和娛樂與查資料的占了半數以上，選擇進行專業學習的不足四分之一。統計結果中僅有19.2%的教師選擇了“經常在微群中發起討論、回復”，55.6%的教師選擇“很少”。以上數據說明大多數教師沒有真正用微博來進行專業學習，他們在微博中多數處于被動地位，主要進行通信娛樂或查找學習資源，并不是積極主動地利用微群發起一個話題或討論，多數處于觀望狀態。

3.制約微博構建教師學習共同體的主要因素

對于這個問題，調查結果顯示45%教師選擇“課業任務繁多，無時間”，25%的教師選擇“支持平臺不足”，13%的教師選擇“無興趣”，17%的教師選擇“其他”。如圖4所示。

以上數據表明課業任務繁多和支持平臺不足是制約微博構建教師學習共同體的主要因素，這與學校的管理制度密切相關，現代社會仍然擺脫不了應試教育，故教師會用更多的時間花在學生身上，而沒有太多的時間進行協作學習。另外，學校的聯網設備不足，并沒有做到每個教師具有一臺聯網的電腦。此外，年齡偏大的教師對微博并沒有太大的興趣，他們認為傳統的“線下”協作方式更有利于教師專業化發展。其他阻礙微博構建教師共同體的因素是，部分教師更偏向于使用其他社會性軟件。

4.教師進行協作學習促進專業發展的主要途徑

調查顯示，除了微博之外，教師們進行協作學習促進專業發展的主要途徑是教師QQ群、中國教師研修網、教育博客、Wiki及傳統的“線下”協作學習等。教師們非常重視相互的溝通，他們希望通過網絡來相互交流觀點，分享材料。當然，他們也不排斥傳統的教師“線下”協作模式，相反他們覺得教師之間面對面討論交流更能促進教師對某一主題的深刻認識，更能增強教師之間彼此的信任感。

四、對于微博構建中小學教師學習共同體的結論

1.微博應用于構建中小學教師學習共同體的優勢

第一，學習不受時間地點的限制，不受學科的限制，教師可以根據自己的興趣自由地選擇想要加入的教師微群。

第二，微博簡單易操作，對用戶的技術要求門檻很低，對硬件設施的要求也低，而且在語言的編排組織上，沒有博客或教學研修網、Wiki那么高。

第三，微博盡管有字數的限制，因為在被調查發言中，每條發言不長，節省了教師的寶貴時間，教師只需利用課間或課下很短的時間便可發布自己的動態。

第四，微博上有豐富的多媒體資源，更容易滿足個人學習目標，如“小學英語教學”群中有許多共享的教學視頻、網站、文本文件等。

第五，提供協作的機會，促進教師間的交流，克服孤獨感。對于中小學教師而言，他們身處教育系統，有著相同的壓力和社會責任，其目的性較高校教師來說更明確，更容易產生有效的交流和互動。

2.微博應用于構建中小學教師學習共同體的不足

第一，無論是網上微群中有關學科間、學科內教師群還是實地調查的教師群，教師的參與度不夠，三者中教師的參與比例分別為28.69%、38.23%、19.2%。學科內群的教師參與度相對較高。

第二，教師在微群中的交互深度不夠，如根據對學科間兩個微群的發言內容統計，發言關于教學資源和分享交流的不足50%，另外在學科內的兩個微群中群話題的參與人數和共享文件的下載人數都非常少，有許多是1。因為微博有限的表達內容使我們難以在思想觀點的表達上形成連貫性，難以實現對問題的追蹤，因此難以使問題得到深入的討論。

第三，缺乏管理機制，如在微群廣播中有許多與學習無關的商業活動，這種現象應該制止，群中的管理員也應該定期地發起話題和活動，爭取讓所有教師都參與進來。在實地調查中也發現，有的學校未給教師搭建良好的網上交互平臺，這些問題都需要改進。

五、改進措施及展望

1.對于微博構建中小學教師學習共同體的改進措施

第一，微博首頁一般都有注冊與登陸、發言、圖庫、廣場、微群、應用、話題等導航欄，這對于教師發表感慨、分享心得趣事或大家參與討論都方便快捷，但微博字數限制的特點對于中小學教師深入參與專業知識的學習支持不夠，因此應該增加一項類似長微博的導航欄，便于教師發表長博文，既實現微博功能又實現博客功能。

第二，廣大中小學教師應提高自己的信息素養以及對于微博的態度和參與度，上述的調查研究結果表面有許多教師也認可微博，但參與度還很低，只有真正參與到集體中才能真正融入一個教師共同體中。

第三，設置合理的微博版面。合理的版面可以讓教師輕松上手而且易于資源的整合，如果是零零散散的資源，教師很可能出現疲勞。

第四，建立良好的管理機制。微博中應包含普通教師、學科帶頭人及學科領域內專家、教育行政機關管理者三大部分。微博管理員應由領域內專家或學科帶頭人來擔當，他們有權刪除無意義的微媒體，以凈化群內風氣，促進群內教師專業發展成員；應定期發起活動和話題，讓群內成員都參與進來。另外，群體成員也應該自覺遵守群約定，積極地參與其中，為群組貢獻自己的力量。

第五，學校應為廣大中小學教師提供一定的時間及平臺，定期對教師們進行信息素養培訓，并為學校配備相應的網絡設備，對教師進行適當的監督及獎懲。

2.對于微博構建中小學教師學習共同體的展望

國內將微博作為促進中小學教師專業發展、構建教師學習共同體的平臺尚處起步階段，其中有許多值得借鑒之處，但也存在許多不足，一個良好的基于微博的中小學教師學習共同體應該具備以下幾個基本要素：第一，共同的愿景；第二，廣大中小學教師對于微博的態度和參與度；第三，設置合理的微博版面；第四，良好的管理機制；第五，良好的監督與獎懲制度。

本文根據研究現狀提出此五點微博構建中小學教師學習共同體的改進措施，但由于自身專業能力有限和操作能力不足，難免存在不足，希望在后續研究中能進一步完善。

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[作者：張麗萍（1981-），女，山西大同人，山西大同大學教育科學與技術學院教育技術系講師，碩士；葛福鴻（1982-），男，山西柳林人，山西大同大學教育科學與技術學院教育技術系講師。]

【責任編輯 王 穎】