站在風口，愛上教育的深度

“你是誰呀，誰又是你/我只能愛你一世/卻不能愛你一時/失敬/失敬”

——倉央嘉措

每一年、每一月、每一天，甚至每一時刻，我們都在尋找更好的你。

期望，由你來拯救一直很尷尬的技術(shù)教育，因為它是一個最重要卻又最易被忽視的現(xiàn)代教育必需。然而，好多年來，每當我們處在流行的風口，展翅欲飛，不想?yún)s又羽翼難豐，經(jīng)常淪為在傷口中幽居……

信息技術(shù)教育，你改革的風景在教育信息化的大潮中不斷變換，從計算文化、軟件工具、任務(wù)驅(qū)動、主題教學、信息需求……到計算思維、項目學習、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課……教育模式從線下到線上、從實踐到虛擬，仿佛用盡一生的精力不停地奔向變革。確實，每一次當你穿過世事向我走來，邁出的每一步都很艱辛，在幸福的收獲中包含淚水，轉(zhuǎn)身之后都留下幾座荒城。

我們從來沒有放棄追尋，也從來沒有失去信心。可是，如何才能不這樣被動，不這樣患得患失？其實，我們已經(jīng)迫切地需要停一停腳步、想一想“你是誰呀，誰又是你”。

教育本來就是人對人的教育，是要用我們的真心教育他們的真心，當他們自主、自愿、自強地學習引擎啟動，我們又怎能阻止他們前進？如果我們給一匹駿馬太多的線路指揮、太多的負重要求，它又怎會樂意奮力向前？

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是誰？誰又為什么要去翻轉(zhuǎn)？翻轉(zhuǎn)的必要內(nèi)容、合理方式、真正成效如何科學地衡量與對比？如果只是單方面地把課堂翻轉(zhuǎn)當成教育T臺的表演，那么學生就會失去真正的思維空間，還要犧牲更多的時間去彌補遺憾，這就只會是愛了翻轉(zhuǎn)的一時，而不是一世。

誰又是微課？誰的微課又如何展開？如果微課只是風起云涌地對操作步驟錄屏，或者只是對課堂不加選擇地錄像，或者只是對PPT一鍵完成式地進行視頻轉(zhuǎn)化，那么微課除了在線點播的便利外，又有何種優(yōu)勢？我們說過在實踐中才能培養(yǎng)技能與素養(yǎng)，可我們卻又說用視頻能讓學生更快地學會，那么實踐與屏幕兩者之中，我們到底更愛哪一個？

當百花美得一錯再錯，眾花開過無始無終，嘩的一聲，這教育與受教育的一生就淌光了。如此反復(fù)，我們會在追尋中不斷地丟失思維的深刻。

我們需要反思：為什么學習這些技術(shù)？利用這些技術(shù)可以實現(xiàn)些什么？如何才能學以致用？對于信息素養(yǎng)，我們不要因為計算思維的出現(xiàn)就一概否定;對于創(chuàng)新學習，我們應(yīng)該更加真實，不用假提問，不讓大腦缺乏真正的思考，不讓思維趨于淺薄;對于創(chuàng)客、3D打印、虛擬實驗室等新潮技術(shù)，我們也一樣需要多一些思維的深度，而不只是普及。

站在風口，新技術(shù)、新理念、新思潮，層出不窮，眼花繚亂，但是我們卻要保持初心不變。停下追逐的腳步，多想想為什么、怎么辦，確定飛翔的方向，讓每一個新的你都能有追求，走踏實的路，愛上教育的深度。愛就要愛你一世，而不能愛你一時。對于只要在風口就能飛的想法，我們要學會說：“失敬！失敬！”

（本期對話嘉賓 ?王愛勝）