代記賬式仿真教學模式下會計現代學徒制研究

（泰州職業技術學院 江蘇泰州 225300）

作為人類生產經驗和技能的傳承方式，我國學徒制最早產生于奴隸社會，學徒制度經歷了數千年的歷史考驗，作為職業教育的主要形式一直持續到建國前。有研究表明，18世紀下半葉，傳統的學徒制在英國工業革命中發揮了不可替代的作用，甚至與技術革命一起催生了工業革命。二戰后，以雙元制為核心的現代學徒制促進了德國經濟迅速的恢復，成為職業教育的主導模式，得到理論與實踐的廣泛認可。

一、現代學徒制的內涵

傳統學徒制在我國可謂歷史悠久，曾經是技術工人、技能人才培養的主要方式。新中國成立后，傳統學徒制經歷企業規范的學徒培訓后逐步演變為學校職業教育。根據趙志群教授的研究，建國以來至改革開放前，我國的學徒制屬于生產現場的正式學徒制、改革開放后學徒制逐步演變為職業學校教育，90年代后正式學徒制逐步消失，傳統的學徒制逐漸淡出了歷史舞臺。可見，在職業教育制度化之前，學徒制一直是技術、技能型人才培養的主要方式。傳統的學徒制與學校的職業教育都存在一些缺陷，需要加以革新，近年來，借鑒國外的成功經驗，冠以“現代學徒制”的新型學徒制正在我國逐步得到實踐。

現代學徒制以校企深度合作為基礎，充分發揮校企雙方的優勢，借鑒傳統學徒制的形式，學校教師與企業教師（師傅），以技能培養為主的一種人才培養模式。現代學徒制彌補了學校職業教育的弊端，與傳統學徒制相比，現代學徒制有許多優越性。從培養目標看，現代學徒制不僅是培養技術工人，而是技術技能型人才，著眼于人的全面發展；從培養主體看，現代學徒制實行“雙主體”育人，學生兼有徒弟的雙重身份；從教學內容看，不僅有顯性的操作技術，而且有更多隱性的技能知識；從教學方法、地點看，現代學徒制根據教學內容需要綜合運用面授、網絡等多種方式，根據需要選擇在學校教室、實訓中心、企業車間等各種場所進行教學；從考核手段看，現代學徒制綜合運用學校、企業、行業的各種考核標準，注重形成性考核與終結性考核相結合。與其他校企合作方式相比，現代學徒制更加注重合作的細節與實效，師傅帶徒弟，徒弟能夠順利出師并被社會認可，是現代學徒制是否成功的終極考核。

二、代記賬式仿真教學是會計現代學徒制有效途經

會計專業技術性較強，財務技能知識具備明顯的隱性知識特征，會計課堂只能培養基本的會計人員，高水平的會計與財務管理人員一定是反復實踐、感悟提升的結果，現代學徒制的模式對于優秀會計人員的成長事半功倍。現代學徒制對合作企業、合作行業要求更高，存在較多共同的制約因素，與其他專業相比，會計專業還有一些行業獨特的制約因素，主要表現在會計機密性強、會計人員相對穩定、中小微企業需求有限等。

財務部門是企業的核心部門，會計道德規范明確要求會計人員要保守秘密，一定程度上會計信息對企業而言屬于商業秘密。企業對于會計實習生的吸納有嚴格的要求，正式會計人員所掌握的會計信息一般也是局限在自己職責內事項，對實習生工作內容與要求更是嚴格。一些學校在會計專業中增加社會實習，更多的是鍛煉方法能力與社會能力，這方面能力當然是非常必要的，但短期實習無法涉及會計崗位的核心工作，對專業培養作用有限。中小微企業成為高職會計的就業主要去向，一般中小企業會計人數是個位數，再大的單位也無法承擔職業學校整班制的實習安排。不少中小微企業缺少良好的教育情結，也無法提供足夠的企業指導教師與會計崗位，既無心也無力參與會計人員的培養。現代學徒制中普遍采用的招生即招工、上課即上崗的模式會計專業無法嘗試，會計專業無法類似其他專業選擇行業大企業進行現代學徒制的培養。與制造裝備、現代服務業的一些專業不同，單位會計需求數量比較穩定、且流動性小，成熟期的單位每年新增會計崗位數量有限、且不具有可持續性，基于企業用工需求開展現代學徒制的試點缺乏合作的基礎。

系統設計會計專業實踐教學系統，緊跟社會、行業發展和職業崗位要求，成為會計專業人才培養必須解決的關鍵問題。引入記賬公司進行實踐教學模式改造是構建會計全真實踐教學模式的有效途徑之一，是解決工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式的有效途經，科學定位人才培養目標、合理制定人才培養方案、形成相對成熟的實踐教學模式，規范實踐教學環節，形成配套的制度保障，會計現代學徒制式人才培養方式才能施行。

三、我國現代學徒制的主要特征

現代學徒制起源于德國，作為職業人才培養的主要方式，其成功經驗得到世界各國的廣泛認可。其他經濟發達的西方國家也高度重視，產生了英國的“三明治”、澳大利亞的“新學徒制”、瑞士的“三元制”等模式，均遵循了德國現代學徒制中教師雙主體（學校+企業）、學生雙重身份（學生+徒弟）等基本原則，將學校教育與傳統學徒制的優點有效融合，推動了經濟的發展。西方國家的現代學徒制呈現出一些典型的特征，如國家層面的職業教育制度保障、企業為主的多方向參與、學生的雙重身份、學徒與職業資格證書相掛鉤等。近些年來，我國不少學校大膽嘗試，對現代學徒制進行了不同程度的實踐。研究我國現代學徒制的主要特征，加以合理借鑒，對于會計專業現代學徒制式人才的培養極為必要。

（一）我國的現代學徒制是學校主導型

國際上現代學徒制分為供給引導型和需求引導型，以德國雙元制為代表的現代學徒制企業參與度高、參與意愿強，屬于需求引導型，以英國“三明治”為代表的現代學徒制企業參與度低、參與意愿弱，屬于供給引導型。校企合作主要涉及政、行、校、企四個方面，從政府看，盡管我國政府大力倡導校企合作，但缺乏有效的激勵機制與約束機制，對校企合作缺乏有效的指導、協調、監督、考核機構；從行業看，我國行業組織力量相對較弱，一部分行業組織承擔了部分政府職能而成為政府的編外機構，一部分行業組織形同虛設，對行業沒有足夠的影響力與權威性，行業組織既缺乏參與校企合作的積極性，也欠缺相關的能力；從企業看，企業整體合作意愿不高，更多作為解決臨時用工的短期行為，大部分中小微企業人才需求量小、需求持續時間短，且企業本身存在太多的不確定性，加之優秀人才的流動頻繁，企業不愿為人才培養投入太多；從學校看，大部分院校非常重視校企合作，但缺乏先進的理念與切實可行的具體舉措，未能找到一條合作共贏的途徑。企業是職業教育的受益者，但我國長期以來形成了政府出經費、學校培養人、企業招聘人的大環境，人才培養是學校的責任這一觀念根深蒂固，在政府沒有明確企業、行業參與教育的具體義務或職責的情況下，這一現狀將長期存在。高職院校要著眼于學生的終生發展培養人，使其擁有一定的技能創新潛力；企業則更多著眼企業的短期用工需求及員工培訓，現代學徒制以學校為主導，更有利于人才的職業生涯可持續發展與國家人才戰略計劃的實施。

（二）我國的現代學徒制的合作企業以大中型企業為主

從國際經驗看，現代學徒制的參與企業一般是大企業。我國現代學徒制也要選取規模大的企業，以廣東清遠職業技術學院為例，該院合作企業主要是高新技術企業、現代制造業和現代服務業企業，根據企業的需求、專業特點分類開展現代學徒制。大型企業機構健全、管理規范，對企業人力資源和員工培養有清晰的生涯規劃，有人才培養與儲備計劃；針對企業中有一定技術含量且需求多的崗位嘗試現代學徒制，因為技術含量高的崗位對員工要求較高，更利于學生專業技能的培養，避免學生淪為企業的廉價勞動力。與國外相比，我國現代學徒制還處在起步階段，不能一哄而上，需要審慎選擇專業、企業，個性化的探索具體的合作模式。

（三）校內學徒制是我國的現代學徒制的重要方式

國外的現代學徒制更多的時間在企業完成，如澳大利亞的新學徒制學員80%的時間在工作現場進行工作本位學習，20%進行學校本位學習，瑞士的“三元制”中學生每周3-4天在企業實習，1-2天在職業學校進行通識和專業基礎理論學習。我國職業教育學校主要由政府主辦，對于在校生職業教育，學校主導型決定了學徒制教學工作主要由學校負責組織或學校牽頭組織安排，即便50%的時間在工作現場進行對大部分專業而言也不太現實，如何充分運用學校現有的實訓中心對于現代學徒制的開展尤為重要。我國的現代學徒制是以校內學徒制為主、校內外并存的學徒制。

（四）兩雙（雙師雙角色）是我國的現代學徒制的重要難點

目前試點現代學徒制的不少院校培養對象主要是企業現有員工，學校培訓企業在職員工更多以應用知識及學歷提升為主，國外現代學徒制的對象既包括非在校生、也包括在校生，如何通過校企合作加強中、高等職業院校在校生的培養，對于解決學生的就業和社會技術技能型人才的不足，具有十分重要的意義。

雙師團隊是現代學徒制重要的實施主體，明確現代學徒制的師、徒雙方的責任、義務是現代學徒制得以順利施行的必要條件。雙師來自學校與企業兩個方面，學校的教師主要負責學生通識及專業基礎課程的教學，同時輔助企業師傅完成技術技能的培養與訓練，企業師傅主要完成學生（徒弟）專業技術技能培養，包括雙方在內的考核小組共同完成學生的過程、終結考核。企業師傅的選聘與管理是雙師的難點之一，企業師傅的身教與言傳對其業務能力提出了新要求，企業師傅一對一或一對幾的要求對其數量提出了新要求。松散式的校企合作無法滿足現代學徒制的企業師傅的要求，業務能力欠缺、缺乏高度的責任心、企業業務過于飽滿、帶徒人數過多、缺乏合理報酬激勵、缺乏權責考核機制都會影響帶徒效果，制約現代學徒制的質量。

與西方國家不同，我國學生在實習期間不能簽訂正式的勞動合同，學生只能以實習生的角色參加實習。學生既是在校生，也是企業人，作為徒弟，實習生的工資待遇較低、對企業沒有認同感，企業通常根據實際工作需要安排實習內容，工作與專業對口度不高，薪資、待遇沒有獎懲和激勵效應，企業師傅對學生的指導、管理效果嚴重縮水。

四、代記賬式仿真教學模式下會計現代學徒制人才培養的思路

現代學徒制將傳統的學徒培訓和現代學校教育相結合，是培養優秀會計人才的有效途徑，但是會計行業的客觀條件決定了常規的現代學徒制操作方式無法施行，會計專業現代學徒制需要突破合作企業、企業教師等瓶頸。如何基于代理記賬式仿真教學、根據會計專業的特點充分發揮現代學徒制的優勢是會計專業人才培養的重要課題。

（一）采用校內學徒制以代記賬公司為依托

會計現代學徒制應當采用學校主導型。隨著會計制度改革的進一步深入，會計的行業背景逐漸淡化，會計人才通用性進一步加強。根據高職會計人才培養目標，其內容應該以小企業會計準則為主，但會計從業資格、會計職稱均以企業會計準則為基礎，會計教學內容需要兼顧。校外企業無法滿足會計現代學徒制的要求，以校內代記賬（或模擬）公司為依托，組織學生進行代記賬實踐，以校內代記賬公司作為開展會計現代學徒制的基礎平臺，采用校內學徒制成為會計專業現代學徒制的必然選擇。

以泰州職業技術學院為例，該院選擇與本地最大的代記賬公司合作建立校內代記賬分公司，該公司代理數百家中小微企業會計工作，解決了現代學徒制的合作企業瓶頸。根據院校具體情況，可以獨立成立代記賬公司或與校外代記賬公司合作成立校內分公司，作為教學型生產性實訓基地，校內代記賬（或模擬）公司的主要任務是完成學生的實踐教學任務。

（二）教學業務來源于企業真實的業務

會計工作以企業發生的經濟業務為基礎，原始憑證是經濟業務發生完成情況的證明，也是會計記賬憑證的附件，真實的經濟業務與原始憑證是會計現代學徒制的原料。為了確保會計業務的真實性，可將代記賬企業業務進行技術處理，在不影響企生產經營、不泄露企業商業機密的前提下，加工成教學業務資料用于會計實踐教學。為了充分培養學生的技能，教學業務資料要有較大的容量和一定的代表性，中小微企業、不同行業、不同會計分期業務要兼顧。

（三）實踐指導教師來自于企業一線

校內外教師組成指導團隊，實踐指導教師（師傅）由企業會計業務骨干人員和校內有會計工作經歷的雙師型教師組成，實踐指導教師要具備相應的職業資格與學歷，能夠獨立完成會計、財務管理的有關工作。作為校外指導教師（師傅），每批指導學生不宜過多，建議在8人以下，學校要加強校企合作，建立龐大的兼職指導教師師資庫；需要合理安排指導時間，每批學徒要有最低指導工作量；學校要給每名校外指導教師發放適當的報酬，報酬要與指導數量與完成質量掛鉤，建立合理的獎懲制度；指導教師要定期集中，研討指導中出現的問題，及時總結、做好每批徒弟的指導。

（四）學徒滿師可考慮頒發相應的實習證書

西方一些國家將現代學徒制與職業資格證書相掛購，如英國完成學徒制意味著取得國家相關的職業資格證書，另外一些國家以認可度高的職業資格證書來衡量現代學徒制的效果。我國會計從業資格證書以考試的方式來獲取，與是否參加會計工作或學徒制沒有關系，近幾年從業資格考試內容越來越多且以理論性內容居多，采用無紙化后更是與會計實踐越來越遠。學生感嘆從業資格證書考試有難度，沒證做不了會計；企業感嘆新人有從業資格證書卻不能夠直接上崗從事會計工作。在無法取消統一考試取得證書的現狀下，可考慮增加會計現代學徒制學徒環節或會計實踐環節，會計人員持證上崗、且持證可以上崗，從而增加證書的含金量，財政部門可以對這一問題深入調研。院校在學生通過現代學徒制考核后，可以頒發相應的技能考核證書，作為學生的實習經歷與效果證明，增加其就業競爭力。

（五）分層設計會計專業現代學徒制

會計專業是我國經管類第一大專業，院校多、人數多、層次多。從職業院校會計專業的學生的出路看，不少學生將會步入本科院校進行更高層次的深造，直接就業者畢業后部分從事會計工作、部分從事管理、銷售等非會計工作（他們是懂會計的管理者）；從社會需求看，社會對人才的需求也是多層次的，有技能型人才，也有高級技術型人才。會計職業教育可考慮實施雙軌制，一部分學生接受技能為主的現代學徒制培養，另一部分學生接受應用理論為主的職業教育為升學做準備，這樣可以緩解資源壓力，同時滿足學生的個人選擇。此外，現代會計學徒制不應該僅是會計入門學徒，還應該有中級學徒、高級學徒，對應不同層次的人才需求。

（六）會計現代學徒制的考評體系

會計現代學徒制的考評包括以下方面：對教學環境、資源的考評、對教師的考評、對學生的考評、對會計現代學徒制組織管理的考評等方面。教學環境、資源包括實訓資料、實訓硬件、實訓軟件、實訓綜合環境等，這是會計現代學徒制的基礎保障，會計現代學徒制需要建立仿真的財務工作室，建立工商及稅務等仿真的軟、硬件環境，實踐資料改編于企業真實業務資料，參照企業財務部門管理規范進行管理。對教師、特別是校外指導教師的考評非常重要，這是雙元培養、技能培養的關鍵，企業教師要有心（責任心）、有力（業務能力）、有閑（指導時間）、有量（數量）、有壓（報酬與獎懲機制），師傅的考核應由學校、企業的相關部門共同參與。學生的考評涉及學徒過程、學徒成果，每個學生要建立成長檔案，校內指導教師進行日常考勤等常規管理（類似于企業的日常管理考核）及班級基本的教學管理，校外指導教師負責技能指導與工作任務完成情況的管理，學徒制完成后校內外教師組成考核小組綜合考核，成績合格者將獲得相應的技能證書、通過財政部的考試獲得從業資格與助理會計師等證書，通過全部課程者可以同時獲取畢業證書。對會計現代學徒制組織管理考核除了常規的教學管理過程、管理資料考核外，還要對畢業學生跟蹤調查，引入第三方評價機制，通過社會、用人單位反饋和學生的崗位適應度及時調整會計現代學徒制的實施細節。如何更好地結合會計專業特點試點現代學徒制，尚需要根據具體實施效果科學評價，實踐中大膽創新、不斷完善。