基于真實業務流程的“基礎會計”教學程序設計

（哈爾濱廣廈學院 黑龍江財經學院 黑龍江哈爾濱150025）

民辦本科高校的基礎會計教學多數是先講理論知識，再單獨設立其實訓課程，配合理論教學，在現有條件下，盡量提高學生對會計知識的理解與運用，使學生具備基本的會計應用技能，為學生就業奠定基礎。但是，經過幾年的教學實踐來看，理論課與實訓課單獨開設，有其不完善之處。首先，學生反映專業知識比較枯燥，沒有學習興趣；其次，目前的理論教學是按學科體系組織的，根據大多數本科教材的編寫體例安排教學程序，一般先講授總論、會計科目與賬戶、復式記賬、制造業主要業務處理等，然后講授會計憑證、賬簿登記等內容。前部分為理論知識，對于沒有任何實踐經驗的學生來說，理解不透徹，不清楚為什么學這些知識，不明確在將來的工作中如何使用這些知識，解決什么樣的實際問題，教師在講課時，也會談及知識點在實際工作中的運用，但學生沒有感性認識，也就沒有深刻印象。后半部分除理論內容外，涉及到實際會計操作的內容，要求學生通過這部分知識的學習，具有一定的實操能力，教師在理論課上會安排一部分實操練習，但是由于前半部分的理論知識不扎實，部分學生不能集中精力認真操作，總體學習效果不理想。

一、提出的依據

（一）《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》要求。在該規劃中，可以看到民辦本科院校應與高職高專院校有所區別，可以定位在為社會培養具有一定理論知識的應用技術型人才，學生以學習技術技能為主，并能夠運用基本的理論知識解決實際工作中的問題。該規劃的第四部分是體系建設重點任務，其中第九條是：改革職業教育專業課程體系。在這部分內容中，提到“建立真實應用驅動教學改革機制”，指出應當“按照真實環境、真學真做掌握本領的要求開展教學活動，推動教學內容改革”，同時指出“推動教學流程改革，依據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊”，從而激發學生的“學習興趣、探究興趣、職業興趣”。可以看出職業教育改革規劃是積極推動以真實的業務流程進行教學程序改革的。

（二）符合事物發展的客觀規律。任何事物的發生、發展都有其規律性，會計工作也有其規律性，即按照原始憑證到記賬憑證、再到賬簿登記、最后到會計報表的編制，周而復始地循環著。這一規律是會計工作所客觀存在的，我們應當遵循其工作規律，設計基礎會計的教學程序。

（三）符合學生的認知規律。學生學習的目的是為了能夠順利就業，即學生通過學習能夠解決企業中的實際問題，不是為了學習而學習，那么，理論知識應為其技術、技能服務。這就是說在學習某項技能之前或在其過程中學習這方面的理論知識，更有助于對知識的理解及運用，更加符合理論與實踐相結合的要求，符合學生的認知規律，可以提高學習效率。基于職教改革背景，基礎會計的教學設計應當將理論與實踐融為一體，或者說理論知識與實踐技能培養同時進行，才能收到良好的效果。結合民辦本科院校學生的實際情況，教師應適當指引與啟發，讓學生廣泛參與，積極主動學習，教師改變已有的教學程序，對現有知識進行整合，重新設計教學步驟，按照會計真實業務流程作為授課程序，在需要的地方引入所需學習的理論知識，并對學生說明為什么講這部分理論知識，它是解決什么問題的，貫徹學以致用的指導思想。

二、教學程序設計

基礎會計的教學總目標是：培養學生具備從事會計工作要求的基本素養，掌握基本的會計理論知識，并能夠運用會計方法、會計技能完成實際日常會計工作任務。基于以上依據及教學總目標的要求，對基礎會計教學程序進行如下設計：

（一）會計基礎知識概要介紹。以提問、引導的形式，對會計做簡要介紹，比如：什么是會計？（以講故事的方式，引出會計的產生、概念）會計是解決什么問題的？（講授會計的目標，由會計的目標引入會計信息的使用者，會計信息是使用者用來決策的，所以會計信息必須真實，從而引出會計信息質量要求的內容，可以給學生展示紙質會計報表樣式）解決這些問題需要什么方法？（講授會計的方法，后面的學習會用到這些方法）會計工作到底是做什么的？（講授會計的職能，可以展示裝訂好的憑證與賬簿）會計工作是如何開展的？（講授會計主要賬務處理程序，引導學生最后的程序是編制會計報表，會計報表就是提供會計信息的，與會計的目標相呼應）學生的回答是他們日常經驗的表述，教師可以先用學生能夠理解的日常語言進行引導與解釋，將學生的答案與書面語言相銜接，讓學生能夠理解專業語言的含義，避免聽到專業術語就已茫然。可以采用圖示的方法展示會計的方法、賬務處理程序，展示即可，不用多講。這些內容的講解，一定要簡單，不要過于深入，目的是讓學生對會計有一個整體的概要性的了解，不要求學生強行記憶。

由于會計工作的真實業務流程是：首先取得或填制原始憑證，對原始憑證進行審核，無誤之后，據以編制記賬憑證，然后根據審核無誤的記賬憑證登記賬簿，期末對賬簿的記錄進行核對無誤后，據此編制會計報表對外報送。基于會計真實工作過程所涉及的主要載體是原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表，可以這四個載體為主線，進行基礎會計教學程序的設計。

（二）原始憑證。

1.原始憑證的概念。在講授之前，回顧會計的賬務處理程序（畫圖），結合會計的目標（會計最終解決的問題），開始原始憑證的講授。教師指出原始憑證是經濟業務的起點，讓學生課前準備日常生活中較常見的原始憑證，比如車票、購物發票、收據等，在課堂中提問，這些原始憑證上記載了些什么內容，讓學生讀出原始憑證上的文字。再提問，這些讀出的文字證明什么？是買了一樣東西，還是收到了什么款項？從而引出原始憑證的概念。

2.原始憑證的內容。教師展示企業經常使用的原始憑證，比如采購發票、領料單、銀行票據等等。試問學生所有展示的原始憑證雖然內容各異，但有什么相同點嗎？學生參與回答，教師引導其列示出原始憑證的內容。

3.原始憑證的填制。教師發給學生一些簡單的空白原始憑證如發票，給出一個日常業務，比如某年月日從愛心文具店購買了8支碳素筆，每支2元，文具店如何開具發票？在教師引導下，讓學生比照填好的原始憑證，填寫空白發票。這個過程可以慢些，但一定讓學生親自做，樹立學習信心，養成主動參與學習的習慣。學生會填列基本的要素之后，即可對數字文字的書寫、銀行票據的填列、其他原始憑證的填列等內容進行反復練習，教師組織典型的原始憑證進行填制，由簡到繁、設計的業務內容盡量全面一些，但無需太多，可以包括制造業的典型業務，如資金的取得、固定資產的購置、采購材料、領用材料、產品成本、銷售、費用、款項的收付等業務的原始憑證。并要求學生保留，以便為記賬憑證的學習做準備。

4.原始憑證的分類。此時，學生手中已經有了比較多的原始憑證，試問學生怎樣把它們進行分類？經引導之后讓學生說出自制憑證和外來憑證即可，其他的教師補充。

5.原始憑證的審核。試問學生原始憑證是否有錯誤的可能？學生回答之后，引導學生認識到原始憑證是需要審核的，審核無誤之后，才能根據原始憑證編制記賬憑證。那么，審核哪些內容呢？引導學生整理列示需要審核的內容，如果學生考慮的不是很全面，教師補充列示。

（三）記賬憑證。再簡單回顧會計核算流程，第二個步驟應當根據原始憑證編制記賬憑證，從而過渡到記賬憑證的講解。

1.記賬憑證的內容。用多媒體或直接展示紙質記賬憑證，讓學生看清楚記賬憑證有哪些內容，與學生一同列示。

2.記賬憑證的填制。試問學生為什么填制記賬憑證？如何填制呢？為什么填制記賬憑證，因為前面講過會計業務流程，學生一般能夠答出，但如何填制的問題，只能答出時間的填制，其他都無法回答，此時可以問學生，這張憑證中有沒有不懂之處？學生可能指出摘要、會計科目、借方、貸方不懂。提示學生為了填制記賬憑證，需要解決兩個基礎問題，一是將紛繁復雜的經濟業務進行分類（涉及會計對象、會計六要素、會計科目、會計賬戶等基礎知識），解決記賬憑證中的會計科目的填寫問題；二是借貸記賬法（涉及復式記賬法的基礎知識），解決記賬憑證中的借方貸方的填列問題。帶著明確的任務學習以下內容；

（1）會計對象。舉例的方式引出經濟業務，強調會計對象是可以用貨幣表現的各種經濟業務。經濟業務數量繁多，需要進行分類，分類的目的是為了能夠系統、全面地提供會計信息，實現會計目標，從而引入會計要素。

（2）會計要素。可以從企業剛剛成立講起，引出資金的來源與占用，分別形成所有者權益和資產，企業為了擴大規模，借入的款項形成負債，這部分資金的使用形成資產。收入、費用、利潤可以通過舉例的方式引出，分別講解六要素的概念、特點，并引出會計等式。

（3）會計科目及賬戶。指出會計科目是會計六要素的進一步分類，并對會計科目的概念、分類進行簡要講解，了解會計科目表。講授賬戶的概念、基本結構、與會計科目的關系。教師指出賬戶是為了數據的歸集而設置的，在講授賬戶的基本結構時，可以給學生展示空白賬頁及記錄數據的賬頁，讓學生有感性認識，體會到賬頁上要記錄大量的數據，并引出其簡化形式，即T型賬。

（4）復式記賬法。通過舉例的方式簡介復式記賬法的概念，引出目前使用廣泛的借貸記賬法，該方法的記賬符號、記賬規則、該記賬法下賬戶的設置、賬戶的性質，必須強化記憶。以例題的形式對借貸記賬法進行初步運用，分析經濟業務，以分錄進行記錄，講授分錄如何書寫（指出實際工作中對經濟業務的處理應當填制到記賬憑證上，鑒于目前各種考試對業務處理仍使用會計分錄，所以在此處還是應當講分錄的寫法），并讓學生試算平衡表。

（5）記賬憑證的填制及審核。教師引導、示范，學生填制。教師指出填制要求。之后，先讓同桌或小組成員相互審核，審核哪些內容呢？讓學生將他所審核的內容寫到黑板上，教師補充。利用學生手中的原始憑證，作為填制記賬憑證的依據，制造業主要業務的會計處理得到了練習。在處理成本結轉的業務時，適當引入權責發生制、收付實現制的知識。通過這些內容的學習，使學生掌握分析業務并進行會計處理的能力，這部分內容非常重要，應督促學生認真學做。簡單介紹憑證的傳遞與保管，擇期讓學生把這些憑證粘貼、整理、裝訂成冊，并要求學生妥善保管，為賬簿的學習奠定基礎。

（四）賬簿。

1.賬簿的概念、作用、分類及內容。回顧賬務處理程序圖，準備好記賬憑證，開始賬簿的學習。簡要介紹賬簿的概念、作用，強調賬簿是賬頁的集合，是為了保證數據的系統性、完整性而設置的。教師準備總賬、明細賬、日記賬、活頁賬等對學生展示，并引出賬簿的分類。展示賬簿的封面、扉頁、賬頁及賬頁中所記錄的內容。

2.賬簿的設置及登記要求。演示賬戶的設置，并以記賬憑證中的某項業務為例進行登記，指導學生登記，使學生對依據記賬憑證登記賬簿有感性認識。學生對登記的過程有基本認識之后，指出登記賬簿的基本要求，并以學生保留的記賬憑證登記賬簿，首先登記日記賬及各類明細賬。

3.賬簿的平行登記。登記完畢明細賬之后，問學生，是不是大家登記的賬簿100%正確呢？引出為了防止記錯賬，采用試算平衡表及賬簿核對進行檢驗，試算平衡表前面已經講過，這里學做即可。為了核對賬簿，會計上有專門的方法就是平行登記。此時讓學生們觀察自己記錄賬簿的名稱是明細賬，那平行登記指的就是發生的同樣業務要在明細賬及總賬中同時登記，并指出總賬與明細賬的不同。那么依據什么登記總賬呢？

4.賬務處理程序及賬簿核對。引出根據登記總賬的依據不同，賬務處理程序的分類，簡單知道名稱，并主要學會應用科目匯總表賬務處理程序。然后引入科目匯總表如何編制，提問學生明細賬是根據什么登記的？學生回答是記賬憑證。記賬憑證是記錄經濟業務的，這些業務在總賬中也要反映出來，那么說總賬登記的最終依據應當是記賬憑證，只不過在中間借助了科目匯總表而已，所以科目匯總表應當根據記賬憑證進行匯總。學生在教師指導下，編制完成科目匯總表之后，再演示總賬的登記。隨后，演示總賬與所屬明細賬的核對。

5.錯賬更正。試問學生，賬簿核對出錯誤怎么辦？引出錯賬的更正，講明幾種錯賬的更正方法及適用情況。

6.對賬及財產清查。期末，有對賬和結賬兩項工作，對賬包括賬證核對、賬賬核對、賬實核對、賬表核對，簡介基本含義。對賬是保證賬簿記錄真實可靠的專門方法，一般在期末進行。財產清查是賬實核對的重要方法。簡介財產清查的含義、作用、方法，重點講銀行存款余額調節表的編制，若發現賬實不符，要進行賬務處理，了解財產清查的賬務處理。簡單介紹結賬的概念、程序、方法，以演示為主。簡介賬簿保管規定。

（五）會計報表。回顧會計賬務處理程序，指出會計報表是會計工作的產品，再回顧會計目標——提供會計信息。會計報表就是根據核對無誤的賬簿數據為依據編制的，為報表使用者提供會計信息的載體。由于一般的會計專業的學生在后續的課程中會學習專門的報表課程，在此階段，簡要介紹會計報表的概念、種類、編制的一般要求，為了使學生了解完整的會計業務處理程序，各種報表的填制還是要講的，但一定要簡練。在講授會計報表具體填列之前，試問學生，報表什么時候填列？引出在會計期末做會計報表，從而引出會計分期假設，繼而講授會計的其他假設，由于已經有前面的諸多練習與操作，此時學生能夠很快理解這些假設的含義。在介紹四張報表時，簡要介紹各報表的概念、結構、內容即可。在講授資產負債表、利潤表的編制時，可以從會計六要素引入。實際操作時，可以學生保留的賬簿中的數據為依據進行填列，主要采用演示的方法，并要求學生一同填寫完成。應當指出會計報表附注是會計報表不可缺少的部分，簡介其含義即可。提示學生以上我們所做的會計工作的各個環節就是會計采用專門的方法對經濟業務，即會計對象的反映，并形成會計的產品——會計報表的全過程，以便提供對報表使用者決策有用的信息。與會計的概念、對象、方法、目標、流程等相呼應。

（六）案例演練。學習基本的內容之后，可以將某中小企業一個月的業務復制，讓學生演練真實案例，也可以安排一輪分崗位的實操練習，使學生對企業的內部控制有初步了解。

三、教學方法

通過以上程序，學生對基礎會計的基本內容有了充分的感性認識，收到良好的教學效果。在教學過程中主要采用提問、啟發引導、舉例、演示、小組討論與操作、案例教學等方法，注重學生主動學習習慣的培養，提高學生自學能力、解決實際會計問題的能力，在實操過程中還可以培養學生的表達能力、團隊合作精神，可以培養學生踏踏實實做事的習慣，培養其守法意識，為學生走向工作崗位提供必要的準備。

四、考核方式

考核應從對知識的重點考核，到注重對能力的考核，基本理論知識考試可以卷面的形式考核，重點考核會計從業資格證的內容，比重占30%；實踐部分考核必須有教師監考，由學生在規定的時間內，獨立操作完成，比重占40%；平時學習的主動程度、參與程度、積極程度、課堂操作的實際效果等評價得出平時成績，比重占30%。

五、教學實踐與效果

筆者在我校審計專業基礎會計課程中，實施了這樣的教學程序，從實踐情況看，效果優于以前各屆學生。課堂狀態方面，學生能夠與教師積極互動，廣泛參與各種實操訓練，杜絕上課看手機等不良現象的發生；對知識理解方面，這種教學程序的設計遵循了學生的認知規律，理論與實踐密切結合，邊講邊實踐，理論與實踐能力都有所提高；期末成績方面，前三屆學生基礎會計的平均分為67分，經過該教學程序的實施，期末平均分75分，提高8分，該平均分有實訓占比增加的因素，原來的實訓考核占20%，現在占40%，這一方面增加了平均分，另一方面也說明學生的實操能力有所提高。

六、總結

這種教學程序設計改變了原有理論與實踐分開的教學現狀，從以上設計中可以看出，以前集中講授的理論知識已經融入各種技能的訓練之中，沒有過去的整塊的理論講授。這種設計，真實還原了實際會計工作流程，學生明確為什么學習理論知識、各知識點是解決什么樣問題的，以及如何利用這些知識處理實際業務。實踐表明，這種教學程序對提高學生的理論水平及實踐能力均是有益的。