高職工程造價專業核心課程的構建

胡曉娟

(四川建筑職業技術學院，四川 德陽 618000)

專業核心課程主要是反映某具體專業最基本的知識點和專業特點的課程，是實現專業人才培養目標的關鍵課程，著重培養學生在某一學科專業應用領域的核心知識和核心能力。各個學校一般會在專業基礎課程和專業課程中選擇直接影響學生職業能力形成的8－10門課作為專業核心課程，以此為重點開展教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、教學資料、實驗實訓條件等方面的工作，以保證人才培養目標順利實現。工程造價專業是教育部根據國民經濟和社會發展的需要而設置的熱門專業之一，20世紀90年代末，在高等職業教育(以下簡稱“高職”)單獨設置的專業十多年來蓬勃發展。據2013年教育部統計，全國高職院校1320所左右，開設工程造價專業的有587所，除28所建筑職業技術院校外，許多綜合院校也開設了工程造價專業。如何構建工程造價專業核心課程，抓住專業建設重點，是這些院校共同探討和研究的熱點，在此對工程造價專業核心課程的構建進行探討，以供課程建設借鑒和參考。

一、準確定位是構建工程造價專業核心課程的前提

高等職業教育的目標是培養社會主義現代化的建設者，使其具有開拓、創新精神和社會責任感，德、智、體、美、勞全面發展的技術應用型人才和高技能型人才。

根據《教育部等部門關于完善人才培養方案的實施意見》，高等職業教育人才培養目標要依據行業、企業技術標準及國際通行的職業資格標準，針對區域經濟發展需求而制訂。高職工程造價專業的培養目標就是培養踐行社會主義核心價值觀，德、智、體、美等全面發展，適應建筑行業生產、建設、管理、服務第一線的需要，掌握工程造價專業領域必備知識，具有從事建筑、裝飾、安裝工程造價的基本技能和職業素養，能從事以造價員為主要崗位的崗位群工作的高素質技術技能型人才。工程造價專業核心課程應圍繞主要崗位——造價員的職業能力進行構建。根據各省關于《全國建設工程造價員管理辦法》的實施細則，造價員的執業范圍是:建設項目投資估算的編制、審核及項目經濟評價;工程概算、預算、竣工結(決)算、工程量清單、工程招標標底(或控制價)、投標報價的編制和審核;工程變更、合同價款的調整和索賠費用的計算;建設項目各階段的工程造價控制;與工程造價業務有關的其他事項。［1］建設各階段造價員的主要工作分析見圖1。

圖1 建設各階段造價員的主要工作

全國建設工程造價員考試大綱對造價員明確了6個掌握:掌握投資估算的編制方法;掌握設計概算的編制方法;掌握施工圖預算的編制費方法;掌握建設工程招標工程量清單的編制方法;掌握工程標底和投標報價的編制方法;掌握工程結算的編制與審查方法。

二、專業核心課程重在培養學生基本職業能力

高等職業教育屬于學歷教育的范疇，學制為3年，3年內完成所有職業能力的培養難度較大，根據天津理工大學嚴玲關于“工程造價能力標準體系與專業課程體系設置”的研究成果，借鑒“英國工料測量師能力標準體系與教育體系的關系”，［2］如圖 2，根據學生成才規律，在學校重點是解決學生專業基本職業能力。

圖2 工料測量師的能力標準體系與教育體系的關系

三、構建工程造價專業核心課程的幾點誤區

(一)不重視工程技術類課程

工程造價專業課程涉及學科面廣，由工程技術學科、經濟學、法律、管理學等學科交叉組成，且有很強的實踐性，扎實的工程技術基礎知識是識讀施工圖、列項、計算工程量的前提，有的學校完全按照工作過程設置課程，將材料應用、識圖、施工方法的應用并入專業課程，學生無法獲得系統的工程技術知識，將會大大影響學生職業能力的形成和發展。

(二)不重視工程造價基本理論課程

在信息化時代，工程造價基本理論是學生后續發展和競爭的基礎。有的學校并不單獨開設“工程造價概論”課程，將造價基本理論涵蓋在計價類課程簡單介紹，致使計價課程內容太多，學生無法真正理解和掌握造價基本理論。

(三)不重視施工圖預算類課程

2003年，我國開始推行工程量清單計價，隨著我國市場經濟不斷完善，工程量清單計價方式已成為我國的主要計價方式。［3］許多高職院校不再單獨開設施工圖預算課程，全部按照工程量清單計價方式予以講授建筑及安裝工程的造價確定。這種做法欠妥，原因如下。

1.施工圖預算作為一種計價方式依然存在。在施工設計階段、非國有投資項目中依然存在施工圖預算，掌握施工圖預算是工程造價專業就業的需要。

2.先學習施工圖預算再學工程量清單計價更加符合教學規律。工程量清單計價在確定綜合單價時需要計算定額工程量、套用計價定額，先學習施工圖預算可以提前讓學生掌握應用定額、計算定額工程量等基本功。

3.學習施工圖預算是發展和提高工程造價職業能力的基礎。投資估算、設計概算的計價方法都是在施工圖預算的基礎上演變，掌握了施工圖預算，就容易掌握投資估算、設計概算等造價工作的計價方法，是學生職業發展的基礎。

(四)不重視手工算量與計價類課程

隨著軟件技術不斷發展，工程造價軟件日漸成熟，已成為工程造價工作的主要手段，但作為專業人才，不經過系統的手工算量與計價過程學習和訓練，便不能真正理解工程造價原理、掌握工程造價方法。軟件是工作的手段，手工算量與計價是工程造價專業學生的基本功，也是學生具備識別與分析軟件工作質量的基礎，只有扎實的基本功，才能成為軟件的主人。有的學校簡單介紹計量與計價的基本方法，也不進行系統訓練，將教學重點放在訓練學生如何應用軟件進行工程的計量與計價，學生的工程造價職業能力無法真正得到鍛煉。

(五)不重視工程結算課程

工程預算(包括施工圖預算、控制價或標底、投標報價)相對而言，工作時間短，涉及的因素變化少，容易掌握。而工程結算貫穿施工全過程，工作時間長，影響因素多，涉及工程技術、工程法規、工程經濟、工程造價等知識，比編工程預算更為復雜，對造價人員要求更高。有的學校不重視該內容，不單獨開設該課程，最多在計價類課程中作為教學內容的一章簡單介紹，學生工作后難以滿足任結算工作的基本要求，引起用人單位不滿，也影響學生的就業與發展。單獨開設“工程結算”并作為專業核心課程，不僅滿足工作的需要，也是提高招標工程量清單質量，培養學生綜合應用合同、項目管理、法律法規等知識的應用，有利于學生綜合素質的培養。

隨著行業的發展，工程造價崗位對從業人員的基本職業能力提出新要求，工程造價專業必須結合行業發展、就業崗位的要求合理設置專業核心課程，這是實現專業人才培養目標的關鍵。

［1］嚴玲，尹貽林等.工程造價能力標準體系與專業課程體系設置研究［J］.高等工程教育研究，2007，(2).

［2］侯威，白彥.高職院校專業核心課程建設理論與實踐［J］.寧波職業技術學院學報，2008，(4).

［3］朱小峰.高職示范性專業核心課程建設的研究與實踐［J］.成人教育，2012，(309).