“少教多學”玩轉古詩詞

高巖

詩歌是我國傳統的文學體裁，具有語言精練、形象生動等特點。詩歌既是文學世界中的瑰寶，也是文化母體中的精髓。它以簡約、唯美的形式表達出無限、豐潤的情感。為了讓一篇篇優秀的詩作走進課堂，走進學生心中，我們堅持“少教多學”的教學理念，巧妙設置教學環節，使學生的自主性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升。

引導自主預習，激發學習興趣。在上課前，如果學生預習得比較充分，課堂教學就容易取得事半功倍的效果。因此，教師應該根據學情提前為學生設置預習問題，如詩歌的寫作背景、詩歌作者的簡介等，讓學生在課前通過查閱資料解決問題，積累與詩歌相關的信息。通過這些問題，學生可以了解詩歌的寫作背景，拉近與文本的距離，展開與作者的對話，生發出理性的思辨，達到“多學”的效果。

創設情境導入，引發閱讀欲望。情境教學是充分利用情境激發學生的學習情趣，把認知活動與情感結合起來的一種教學模式。情境教學要求教師根據不同的詩歌創設不同的學習情境。比如，在講授《雨霖鈴》一課時，我運用了引入圖畫創設情境的方法，向學生展示了一系列的圖片和動畫，把詩歌的內容形象化和具體化，力爭達到“一圖窮千言”的效果。在講授《春江花月夜》一詩時，我先讓學生欣賞同名音樂，悠揚的古典旋律激發了學生朗誦這首詩歌的欲望，從而使他們以飽滿的情感投入到詩歌情境之中。

反復吟詠誦讀，讀出詩韻情感。在古詩詞的鑒賞教學中，誦讀具有極為重要的作用。誦讀時，要在透徹把握作品內容的基礎上，準確地表達作品的內在含義。在課堂上，我們一般從停頓和相連、重音和輕音、速度和節奏、語氣和語調四方面入手，采用自由讀、聽讀、齊讀、合作讀和配樂讀等多種形式，讓學生運用朗讀技巧把形象中蘊含的感情傳達出來，充分提高學生對詩歌學習的興趣和對詩歌的整體感知力。

理解詩歌內容，講究文采意境。把詩歌內容譯為現代漢語是學生理解詩歌的關鍵。在此環節，教師應大膽放手，鼓勵學生在了解詩歌的寫作背景和風格特色的基礎上，進行思維想象，深入感知詩歌的內涵和文化特色；鼓勵學生通過多元化的閱讀方式，更為深刻地揣摩詩歌本意，深入挖掘隱藏其中的思想情感。盡可能引導學生用優美的散文化語言翻譯詩作，用聯想和想象還原詩歌的意境，提高語言表達能力，獲得更高的審美享受。

做好詩歌賞評，培養鑒賞能力。詩詞作者往往是運用精到的藝術手法把內容完美地表達出來，具有強烈的感染力。因此，在吟詠詩韻、翻譯詩詞的基礎上，教師要讓學生依據詩歌的手法特點，分組討論、賞析評價文本的表現手法，如古詩中常用的融情于景、用典等，鼓勵學生充分發揮個性，得出與眾不同的見解。

探究詩歌內涵，總結創作規律。教師要善于幫助學生總結古典詩詞鑒賞的規律、方法，引導學生探究詩詞內涵，不斷提高鑒賞能力。教師可以從題材入手進行歸類，讓學生明白往往同一題材作品的創作背景和表達的思想情感是很相似的；在表現手法方面，古詩詞有較為普遍的抒情手段和形象塑造手段；關于意象的繼承性等規律也可以在教學的過程中適時地滲透。

拓展課外興趣，提高審美能力。教師應該利用一切機會培養學生對詩歌的熱愛，比如，舉辦古詩詞朗誦會，讓學生在誦讀之后相互點評；對學生進行積極有效的引導，讓學生再次改寫古詩中的補白內容，或想象并描繪出詩歌中的畫面等。在學習王維的山水詩歌《山居秋暝》時，我要求學生對詩歌進行聯想，讓學生將想象的畫面描繪出來。在這個過程中，學生深刻體會到了王維“詩中有畫”的境界。另外，教師還可以鼓勵學生嘗試寫詩詞，讓學生相信只要用心就能寫好詩詞，從而調動學生學習古詩詞的積極性。

在古詩詞學習的過程中，通過以上七個環節的設置，學生不僅能夠理解詩詞的思想內涵，探究作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力，還能夠鍛煉自己的表達能力，豐富情感世界，養成健康高尚的審美情趣。因此，在新課程高中語文教學中，我們要充分運用“少教多學”的教學方式，提高課堂教學的有效性，促進學生語文綜合素養的不斷提升。

編輯 于萍