“五點探索”提高教學效率

許冬梅 朱元兆

“五點探索”指在課題研究課中明確研究點，找準結合點，抓住方法點，重視發展點，關注創新點。這里的課題研究課指的是將教育科研課題研究與課堂教學同時設計、有機結合，在一個共同體中建構，借助科研的方法，改進教學工作，同時提升教師的教學水平和研究能力。在課題研究課上，我們重點通過“五點探索”策略提升研究質量。

明確研究點，讓課題研究課成為課題研究的載體。研究點，是從課題研究內容角度思考的，可以是課題研究中的重要觀點，也可以是研究成果中的一個論點。而課堂教學中設計的相關內容與方法，就是該觀點的論據。這樣就使課題研究課成為課題研究的載體之一，完成一個研究點與研究成果的對接。例如，在“小學生知識技能應用能力評價的研究”課題中，我們做了一節中年級語文研究課《麻雀》，研究點是用語言評價，促進學生語文能力提高，這個研究點是從課題研究內容分解出來的，即通過評價促進學生知識技能應用能力的提高。在課堂上，教師從“抓住關鍵詞來理解”“抓住寫老麻雀的句子來理解”“聯系前后文考慮”等具體、細微處評價學生。

找準結合點，讓課堂教學內容成為課題研究的案例。結合點，指課題與課堂的結合點，研究與教學的結合點。“點”是指某個研究內容或某個子課題，是通過課堂教學可以實現的，或者可以在課堂教學中實施行動研究的。例如，“小學生知識技能應用水平評價案例的研究”課題中，我們做了語文高年級題為《挑山工》的課題研究課。選擇的結合點是在講讀課文環節，通過理解作者與挑山工的對話，展現學生的多元智能，用于總結“以多元評價，關注個體差異發展的理念與案例”。教師從不同的方面評價學生，如是否應用數學知識技能加深對課文內容的理解，是否聯系舊知識理解新內容，是否聯系諺語、警句理解課文內容，等等。當然，課上也不乏有回答錯誤的，教師不從結論是否正確的角度去評價，而是從學習態度方面評價，符合學生的認知規律和心理特點，使每個學生的個性得以充分張揚。

抓住方法點，提升教師研究水平。方法點，指的是在課題研究課的準備、完善、總結、反思的過程中，要通過科研方法進行選擇與運用。在課題研究課的評課、議課環節中，讓教師不僅有憑自己的教學經驗的發言，還要有依據教育教學理論和科學數據的發言，讓課后研討充滿科研的味道。教學準備階段，教師用的科研方法是“調查法”“文獻法”；課堂教學中，觀課的教師要運用“觀察法”做好“課堂觀察”；研究課結束，不代表課題研究的結束，教師需要梳理課例、案例。

重視發展點，促進研究成果的提煉與提升。發展點，是指在課題研究中得出新觀點、新認識，發現新規律性的東西，而不是指課堂教學中知識的增加和技能的增長，這里側重的是規律性的內容。這個發展點，又與課堂教學相關，可以是通過課堂教學提升出來的認識，也可以是通過多節課堂教學實踐總結出來的規律。在“課堂教學中提高教師有效性提問的實踐研究”課題中，課題組達成一個共識：提問要綜合考慮不同層次的學生；要對班內的學生情況做全面了解，根據學生的具體情況和課標的要求及教材的內容，精心設計新穎獨特、具有挑戰性、起點低、層次多的問題來刺激學生，引導學生積極解決問題，形成課堂競爭的氛圍，充分調動每位學生的積極主動性，使每位學生都主動參與到教學活動中來。

關注創新點，提升認識。創新點，是指課題研究中某個方面的創新，包括創新的觀點、創新的方法、創新的成果。如在“小學中高年級語文課堂教學依托學案培養學生自能閱讀能力的研究”課題中，我們通過研究課，體現兩點創新：一是學案編制。體現學生自主學習的過程，這是與現行的學案導學研究中用現成學案學習的不同之處。二是“多路爬山”，使課堂教學效益得到最大限度地提高。尊重差異，整合需求后，針對不同學生形成不同的學習方案；利用差異，通過不同學習方案的學習、交流與展示，呈現出“多路爬山”的景觀，達到互啟互生、立體感悟文本的效果。

通過課題研究課，教師參加課題研究的積極性明顯提高。“五點探索策略”的提出，使課題研究改變了以思辨成果為主的現狀，切實助推了課堂教學水平的提高。

編輯 吳君