評價應關注學生的學習狀態

吳長紅

傳統的課堂評價以教師為中心，“以教論教”，更多的是關注教師自身的能力。新的課堂評價不僅關注教師的“教”，更關注學生的“學”，尤其是學生課堂上的學習狀態不容忽視。教師要站在學生的立場思考問題，關注學生在課堂上交往互動、思維發展等學習狀態，及時調整教學進程，從而獲得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，促進學生發展。

實施“分層多維”的評價標準

多元智能理論認為：每個人同時擁有八種智能，只是這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，從而使得每個人的智力各具特色。因此，新課程理念下的課堂評價，教師首先應尊重、正視學生具有的多元智能，用熱切的期望來觀察、關注和接納學生，建立分層多維的評價標準，肯定和促進學生的潛能，支持和推動學生的發展。

如在五年級《循環小數》的課堂上，教師提問：“通過本節課的學習，大家有什么收獲？”有的學生回答：“知道了0.96363和3.333都是循環小數。”有的學生回答：“循環小數的循環節是有規律的。”還有的學生回答：“循環小數循環出現的形式很好看。”教師點評：“大家掌握得很全面，不僅能用實例理解概念，還能從中欣賞到美、感受到美，真不簡單！”

這個案例中，教師提出的問題本身就是開放的，并沒有統一的標準答案，在看似平凡的語言評價中，體現的卻是評價標準的分層性。因而，確立分層多維的評價標準，是課堂評價促進學生差異發展的重要前提。

明確“三維目標”的評價指向

阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬動地球。”那么，推動課堂教學改革深入發展的支點在哪里呢？是課堂教學評價改革。數學課程標準中指出：“對于學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發展。”這正是小學數學課堂教學評價的依據，所以教師的評價指向一定要明確。

如教學“脫式計算”后，教師讓學生嘗試解答“160+65-126”和“50×（56÷7）”這兩道題，在學生準確回答做題的方法和步驟后，教師對學生解決問題的過程給予了充分的肯定：“真為你高興！你已經學會借助已有的方法解決新的問題了。”教師通過對學生學習過程的評價，引導學生不僅要掌握學習的內容，而且要注意自我觀察與分析自己的學習過程。

在數學教學中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，透過現象看本質，抓住結果看過程，從過程分析中注意評價到位并且予以引導。

追尋“潤物無聲”的評價藝術

新課程的評價觀認為，評價是一種心理建構的過程。它把評價當作學習的一部分，而不是強制的外加的內容。評價是評價者和評價對象雙方交互作用、共同建構、協調的統一過程，是一種可以促使評價對象自主發展的自我教育的過程和自我教育的手段。

例如，教完通分后，教師讓學生練習通分3/4和1/6。一位學生是這樣做的：3/4=18/24，1/6=4/24。從本節課要掌握的知識來看，這個學生已達到要求，但是通分時，一般需要求出原來幾個分母的最小公倍數，從計算看這個學生的認識還不夠。因此，教師評價：“這節課你很努力，已經掌握了通分的方法，如果你能找準3/4和1/6的最小公分母就更好了。你現在能說出3/4和1/6的最小公分母是多少嗎？”由此，既能讓學生得到肯定和鼓勵，又能引導學生完善自己的不足，使評價真正起到促進學習的作用。

當學生的認識不夠充分時，教師先是“欲擒故縱”，在一定程度上滿足學生的成功需求，然后憑借評價，給予學生“潤物無聲”卻又“恍然醒悟”的點評，讓課堂充盈更多的人性和詩意。總之，課堂評價意義深遠。尋求策略，關注生本，才能真正形成開放的、有活力的課堂文化，促進教學目標的有效實現。

編輯 吳君