一字一乾坤

龐軍 明曉潔

漢字是中國文化最重要的遺產。《語文課程標準》中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”尤其是低年級學生學漢字、用漢字更是語文教學的重中之重，學生與漢字接觸最多，也與它最為親近。所以，我們二年級將“漢字文化久，浸潤國學長”（“賞漢字文化，品國學經典”）作為本學期國學周研究的內容。

課堂教學中滲透漢字文化

了解漢字之美，是國學的基礎。我們的工作就是在平時的教學中引領著孩子去發現美。每一節充滿趣味的語文課堂都是從識字、寫字來入手，運用靈活多樣的教學方法，激活學生思維，真正夯實低年級識字、寫字基礎。漢字的記字方法有很多，如結構記字法，加一加，減一減，換一換，自編小兒歌，依據字理、字源記字等方法，在課堂上，我們邀請小老師，帶著同學們運用識字方法來學字，抓住形聲字、會意字的特點來識字，學習認識漢字的演變過程，賞析漢字文化。

如漢字“衣”是個象形字，原來的意思就是指兩袖寬大的上衣。在教學這個字的時候，我們出示了甲骨文的“衣”字，告訴學生們古人創造“衣”字是依據古人穿的衣服的樣子來造的。這一橫就像我們衣服的肩部，平平的；這一撇一捺就是那兩條長長的袖子。學生通過了解漢字的文化，牢牢地記住了這個字。小學生喜歡漢字文化，還表現在他們善于思考、敢于質疑上。在學習月字旁的字時，學生提出帶有月字旁的字多與肉、身體的一部分有關系，為什么“朗”“期”這些字也帶有月字旁，卻與肉沒關系呢？高水平的問題引發了課堂的深度討論。孩子們查找資料，最終發現：月亮的象形字，是新月當中加上一點，后來演變成現在的月字。肉的象形字很像現在的月字，作為部首偏旁，也寫作月，結果月字旁和肉字旁只好混在一起了。現在帶有月字旁的字有97%以上是與肉有關，極少一部分是和月亮有關系的。

把漢字字理、字源引入課堂，讓學生更多地了解感悟漢字文化，也為寫好字奠定了基礎。在指導學生書寫時，我們創編了兒歌，讓孩子在朗朗上口的兒歌中寫字。例如在寫“衣”字時，我們是這樣說的：“一點一橫，肩膀平平；撇要舒展，豎提略長；小撇靠上，橫下躲藏；大捺托住，這樣才行。”這種做法不僅深受學生的喜愛，更重要的是寓教于樂，學生說著這些兒歌就記住了漢字。

在指導學生寫字的過程中，我們還注意歸納總結字與字之間的區別與聯系，去認識和掌握一類字寫法的共同點，發現漢字穿插避讓的規律，潛移默化地滲透做人做事的道理。例如在寫“他”字時，我們是這樣說的：“單人旁瘦又長，往左靠會謙讓；也字要成階梯狀；兩邊齊平才好看。”寫“地”時這樣說：“土字旁比較小，左旁小者齊其上；也字要成階梯狀；穿插避讓寫得好。”

每一次指導學生書寫時，都是在培養學生認真讀帖的能力。讀帖是寫好字的前提。讀帖好比讀書，為的是明其道理，而不僅僅是抄寫。對照范字，其筆畫怎樣書寫，結構怎樣安排，章法怎樣布置，都要仔細琢磨，從中找出規律，才能寫得對，寫得好。

提筆就是練字時。認真寫好每一個漢字，就是在繼承祖國的文化，領悟古圣先賢的大智慧，就是在煉就做事嚴謹的大本領，學習待人接物的禮儀。在國學周期間，我們開展了硬筆書法比賽。孩子們在一筆一畫的書寫中，進一步發現了漢字的美。

課本劇中深化漢字文化

曲黎敏的《從字到人》一書中寫道：漢字是中國人心靈上綻放出的花朵。有中國人的地方，就有中國字；有中國字的地方，就有中國心。

為了激發學生多種感官參與學習，了解漢字文化，結合低年級學生的年齡特點，我們組織二年級的學生編排了有意思的課本劇——《有趣的漢字》。在劇中，孩子們化身為一個個偏旁和漢字，進行“找朋友”的游戲，很快他們就組成了“柏、柿、桃”等形聲字，惟妙惟肖的表演讓學生們一下子積累了很多帶有木字旁的字。

其實，帶有木字旁的字不僅僅是左右結構的合體字，還有品字形結構的“森”字。隨著三個“木”陸續走上臺，小觀眾們知道了一木為樹，二木為林，三木就是“森”。做人做事，不能“只看樹木，不見森林”的大道理也就顯而易見了。

在古代漢字文化中“三”表示非常多。古人對“三”有著特別深的感情。古人創造了不少品字形結構的漢字，比如“眾”字表示人多，“淼”表示水多，人用“三”，象征“天、地、人”，一貫三就是“王”了。在古人心中“三”還是吉祥的表象。孔子曰：“三人行，必有我師焉。”曾子曰：“吾日三省吾身”。

在漢字中，與“手”的動作有關的偏旁有很多，如手字旁，提手旁，爪字頭，反文旁，又字旁。其中，手字旁表示手掌，五指蜷曲，握緊為拳。爪字頭表示從下而上的動作。反文旁表示手持工具做事。又字旁也和手有關，其中的“取”就是用手拿走。

課本劇的成功演出把漢字的學習又推向了高潮。演出結束后，很多孩子都自發地去搜集更多的偏旁、部首，去了解更多的漢字知識。在隨后的語文課上，孩子們把自己在前參時找到的字都呈現出來，著實做了一回“大學者”。

誦讀國學中拓展漢字文化

教師在教學中不再喋喋不休，而是循循善誘，要讓學生敢說、能說、會說，給學生表達想法的機會，不求精準無誤，尊重學生的情感體驗，引導學生在實踐中體會，在實踐中受益。這樣的國學才能是有溫度的，才是有生命力的。借助學校國學周活動的契機，王府校區根據低年級學生的年齡特點，安排了一系列的活動，其中最有特色的就是誦讀國學18句和經典詩文活動。

我們利用晨讀，組織全年級的學生一起學習、背誦國學18句和經典詩文，并引導學生結合生活實際，尋找、搜集與美德有關的故事，講給同學聽。

一日，我們在學習“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也”時，老師問：“誰能結合自己的親身經歷說說你的理解？”小錢同學娓娓道來：“我覺得這句話告訴我們，對別人要有同情心，懂得關愛身邊的人，還有身邊的小動物。我就是這么做的，平時在家我會精心準備好食物，每天都到小區喂養流浪貓和流浪狗，我覺得這也是惻隱之心的一種體現。如果每個人都能有惻隱之心，關愛身邊的人，關愛身邊的小動物，相信我們的生活會更幸福的。”孩子說出來的話或許不是高深的大道理，但是每一個字、每一句話都是發自真心，是自己的體會，甚至是自己正在實踐的。這種發自內心的情感體驗是最有價值、最深刻的。

對國學的研究并不是國學周這一周的工作，而是一直貫穿于我們整個低年級的語文教學之中。低年級學生的記憶力強，抓住這個黃金階段，我們帶領學生背誦大量的古詩詞，培養學生的語感，豐富學生的積累。有了這些古典詩詞的積淀，學生們有了精氣神兒，班集體的凝聚力也大大增強。

一路走來，師生與家長都有很多感悟。

學生說：“激發了我們學習漢字、研究漢字的興趣。在前參中，我們查找漢字文化，了解漢字背后的故事，做詞卡，積累詞語，還把自己背誦的經典詩詞推薦給全班同學。”

教師說：“在研究中，成長提升的絕不僅僅是學生，教師同樣也在成長著。國學滋養了我們的心靈，促使我們更智慧地工作。我們認識到國學并不是高不可攀，也不是流于紙面、毫無生氣，更不是束之高閣。而是能夠真真正正、實實在在地出現在身邊。只要我們能靜下心來細細地品味，就能發現國學的美。”

家長說：“在孩子的影響下，小手拉大手，我們家長也和孩子們一起學習，一句經典國學名句的引導，可以勝過長篇累牘的說教。國學讓我們的教育方法更多了，更加講究藝術性。家校的共同合作，也將國學教育做得更扎實，促使學生更加深刻地理解，并指導學生日常的生活學習。”

對于國學的研究，對于漢字文化的研究，我們依然在路上……