弘揚國學精髓 提升道德涵養

宿梅 姜茜

國學，是中華傳統文化的精髓，凝聚了中華民族上下五千年的聰明才智與優秀傳統，是中華民族最寶貴的精神財富。國學不僅能幫助學生形成健全的人格、健康的心性，更能發展其深厚的底蘊和愛國的情懷。因此，結合學校“雙主體育人”的辦學特色及多年來國學教育實踐經驗，我們設置了國學課程，并將每年的9月28日孔子誕辰紀念日確定為“北京第二實驗小學國學日”。本學期，學校轟轟烈烈地開展了“思與行——國學周”活動。“思與行”，強調思考，同時強調要用行動去“致行”對思考的理解；“國學周”將結果呈現推進為過程呈現，使學生參與更加全面，研究更加立體，情感累加也更豐富。“思與行——國學周”活動的目的是人人參與，人人體驗，人人有收獲。

培養具有“修養、特長、習慣、大氣、健康、情趣、責任和妙想”的二小人，是新時代發展的客觀需求，也是面向未來、面向世界的先進教育理念。三年級的學生只有八九歲，正值“形象思維”向“抽象思維”發展的過渡期，“他律道德”向“自律道德”發展的轉型，以及價值觀形成的重要時期。學生需要直接觀察并了解優秀的行為方式，和在此基礎上的語言的指引；學生需要道德文化的熏陶，促進自身形成高尚的道德認知、道德情感，并通過意志的支持，發展高尚的道德行為；學生需要大氣、博愛的價值觀，以耳濡目染形成崇善的中華優秀氣質與情懷。通過高尚的國學人文熏陶，學生逐漸理解中華文明，獲得文化滿足感和民族榮譽感，這為其日后獲得愛與歸屬、尊重，甚至自我實現，打下了良好的基礎。

揚國學 誦經典

從復習二年級國學內容入手，組織師生共同總結、吟誦二年級國學內容《千字文》《笠翁對韻》《增廣賢文》，并拍攝朗誦片激發學生學習三年級國學內容的動力；利用晨讀和閱讀課閱讀國學內容18句，在理解的基礎上結合現實生活，運用國學道理指導學生積累知識，培養能力，謹慎言行，和諧交往。

書讀百遍，其義自見。學生們通過自讀翻譯、“小老師”講解釋義，最后老師補充的方式學習，在理解的基礎上記憶、誦讀、識背。國學經典使班班有聲音，人人能吟誦，師生全員參與，掀起了一場經典誦讀的國學風。

尋找校園“立體的書”——100個成語故事

1.尋

“尋”是指尋找新文化校區石頭上的成語故事，人人參與，動筆記錄。學生通過“尋”，跟校園這本“立體的書”建立聯系，熟悉新校園，產生安全感，更好地適應新環境，從而更好地發展自己。

學校將百個成語故事隱藏在校園的各個角落，如學生在尋找“囊螢映雪”這個成語時，找遍了校園里的所有石頭都無功而返。然而他們并不服輸，利用休息時間搜尋著校園的各個角落。最后，通過請教教師，終于找到了這個成語。在尋找的過程中，學生不僅更加深刻地認識了校園環境，而且在走進國學的進程里也產生了巨大的成就感，拉近了與國學的距離，積淀了學習國學的感情基礎。

2.講

“講”是指由學生講述他們找到的石頭上的成語故事。清晰的思考是語言表達的基礎，在講的過程中，學生不僅需要深入理解成語故事，還需要聲情并茂地表達出自己的理解，切實鍛煉了學生的口語表達能力。同伴交流，班內小組，年級全員參與，學生在交流中不僅能夠說出自己對成語的理解，還能夠納入生活元素，與身邊發生的事相結合。

3.演

“演”是指用表演的形式表達石頭上成語的含義。表演是在學生對成語理解的基礎上進行的一種綜合表達，運用學生喜聞樂見的編排課本劇表演等形式收效甚好。三年級學生思維發展正從“形象思維”向“抽象思維”過渡，表演是形象、生動的，學生們非常感興趣，在此基礎上的理解逐步深入，是符合學生思維發展規律的。在排練中，學生學以致用，通過語言將平日累加的文學素養一一呈現。在老師指導下，學生將人物語言、神態、動作、情感相統一，并真實、傳神地表達出人物內心，表達了自己的理解。

有的班級在表演“狐假虎威”這個成語的課本劇中逐漸豐富了對寓言寓意的理解，如“不可以仗勢欺人”“做人要有真本領，才能得到尊重”“不要自己有本領就去欺負弱小”“遇到問題要動腦筋想辦法”等。學生摒棄固有的認識，超越傳統的理解，在多角度解讀后直至發現應該努力“做最好的我”。“演”不僅是一次結果的呈現，更是一次教育的過程，學生從中豐富并提升了認識。故事的編演、操練、彩排，每個環節與細節都在感染著學生，他們懂得了犯了錯后要克服找客觀理由的本能，反觀自身，強大自身。

4.寫

“寫”是指學生以硬、軟筆書法兩種形式來抄寫經典誦讀內容。抄寫國學經典既是一個靜心的過程，又能夠達到對經典的感悟。

談到國學，自然離不開“書法”。“提筆即是練字時”。考慮到大多學生已能寫一手好的規范字，于是，我們組織了“國學書韻”活動，寫出對國學的尊重、體會和興趣。從選材，到練習，到落筆，不知下了多少功夫，學生卻孜孜不倦，樂此不疲。寬闊的教室也在小巧手下得到精心布置，多幅學生書法作品躍然墻上。

5.思

“思”是指三年級學生思考新時代下成語故事的新含義，以古喻今，指導自己的行為。三年級教育重點在于培養規則意識，在“尋”和“講”的過程中踐行禮儀，學習思考和堅持。國學誦讀與領悟的目的是讓學生把國學背后的人生道理和感悟根植于心，利用古代文學精髓，指導學生的思想和行為，以此推動學生迎接和創造更美好的未來。

內化于心 外見于行

國學課程，需要學以致用，學以致行。學以致用就是以理解、記憶為基礎幫助學生將死知識進行梳理，找到規律，將一大片化成一條線，或化成一塊塊，這個過程由學生獨立完成，這是學生理解、分析、綜合的過程，是深入思考、辨析的過程，是以參與求體驗的過程，在體驗的過程中把所學內容內化為自己的一種能力和價值觀，這也是學生自主建構知識體系的過程。

1.整理分類

老師帶領本班學生將成語按內容或使用規律進行分類，幫助學生認識到分類可以促進整體感知成語；在班內交流分類結果，啟發學生發現分類的不同標準，發現成語背后蘊含的深意，發現語言因不同環境而千變萬化；感受語言的魅力，促進學生產生將成語活學活用的積極愿望。

當學生能夠辨析、講述、分類，說明學生已經逐步理解了這個成語的字面意思和引申意思，甚至是歷史背景中的含義以及現代社會中的現實意義。當學生能夠把成語結合實際加以分辨，并以此與自己的行為建立聯系時，就已經在實現知識內化，在建構新的認知系統。

2.學以致用

我們鼓勵學生自主學習國學，可以是獨立學習，也可以小組合作學習。學生可以從百個成語中選擇，創編成語接龍；可以針對一個感興趣，有共識的成語，通過擂臺賽激發學生演講興趣，演講能力；也可以選擇在同一語境中使用成語，編兒歌，編詩歌，編童話故事等。通過一系列開放式的國學活動，學生自主選擇，學以致用。

在平行選修課中三年級設置了《成語大會》課程，學校組織學生嘗試開展欣賞成語、應用、創作等多樣性活動，以拓寬學生的知識視野，培養學生知識聯系實際的能力。

3.學以致行

學生在深入理解成語后，記憶、應用不是最終目標，我們的目標是將國學學以致行，傳承優秀文化，培養面向未來世界的現代中國人。

我們鼓勵孩子“君子修身，內正其心，外正其容”，“內正其心”就需要有正確的目標，而目標需要“近、小、實”。首先，建議學生從百個成語中選擇自己理解的、喜歡的，愿意作為目標追求的作為自己的座右銘，或講給同學、老師、家長聽，或用書法作品的形式抄寫下來展示在家里書桌旁、學校壁報上，對自己或他人明示，隨時提示自己，一日復一日，日日踐行之，如春雨點點，潤物細無聲地將成語中的文、理、情與自己的行為融合一致。從有意識地要求自己到自覺踐行需要一個過程，這不僅是知識累加的過程，是思維能力培養的過程，更是道德品質不斷修養成長的過程。