在小學三年級信息技術教學中應用微課案例分析

何麗珍

微課本身作為一種信息工具，有著一定的信息技術含量，將微課引入小學三年級的信息技術課堂是培養小學生信息素養的有效方式。微課兼顧視聽雙通道，且時間較短、多維度傳遞特定的教學內容，可以吸引學生注意力，滿足小學生好奇心強的學習心理，為小學生理解知識、高階思維能力的發展提供了可能。因此，本研究針對微課如何在小學三年級信息技術課程中應用，試圖尋找有效的方式，以提高小學生的知識理解和信息素養。

● 教學內容簡介

《認識存儲設備》是廣東科技出版小學三年級信息技術課程上冊的教學內容，被選作四校聯盟信息科組（三角中心小學、阜沙中心小學、黃圃培紅小學、南頭中心小學）的公開課教學內容。該內容理論性較強，設定的教學目標如下。

知識與技能目標：了解三種常見的計算機存儲設備;掌握存儲設備的使用方法;了解常見的文件類型。

過程與方法目標：通過打開硬盤、操作光盤與U盤的過程，掌握使用存儲設備的方法;通過打開、瀏覽存儲設備，識別文件類型。

情感態度與價值觀目標：培養和提高學生自主探究和協作學習的能力;養成愛護存儲設備的良好習慣。

針對該節課的教學目標，教師采用的教學方法主要有實物展示、實踐操作和微課自學。其中，在微課自學環節，任課教師基于知識與技能點3“了解常見的文件類型”進行微課的開發與應用。

● 微課的開發

信息技術課教學要求教學內容可視化、具有操作性。對于文件類型的識別，“認識文件類型”微課的開發需要在兼顧信息技術課程教學的共性之外，培養他們的辨析能力。為了解決“認識文件類型”這一偏理論的知識點，筆者采用Articulate進行開發，該工具的特點是可以錄制屏幕、交互和測驗，有助于學習者在學習過程中進行雙向交互，加深對文件類型的辨析與記憶。針對文件的特征和小學生的好奇心理，“認識文件類型”微課取名為“不走尋常路，我有我的類型”。在開發過程中，筆者創設情境，激發興趣，循序漸進地引導學生全程參與，通過看、講、思、操作等形式使學生自主探究知識，并最終通過智能選擇題和模擬操作題檢驗了學生的學習效果。課堂中應用的微課主要界面如下：圖1是微課首頁、圖2是微課內容頁、圖3是微課智能測驗反饋頁、圖4是微課模擬操作頁。

● 微課在課堂中的應用

在學生明確硬盤、光盤、可移動盤并且會打開這些存儲設備的基礎上，筆者進一步創設情境，激發學生了解文件類型的興趣，從而鼓勵學生利用微課進行自主探究。由于小學三年級學生對計算機的操作還未達到熟練的程度，因此，在課堂運用中，教師采用的策略是：集學+自學，即全體學生觀看投影屏幕一起學習一次微課，然后放手讓學生根據自己對知識點的接受能力，充分利用微課的交互功能，進一步開展個性化的自主探究。總結出微課的應用方式如圖5所示。

1.創造情境

假如你是一名電腦高手，要快速尋找到自己需要的文件，是不是得了解存儲設備里面的各種文件類型？筆者提出此問題意在激發學生當一名電腦高手的欲望，強調識別文件類型的重要性。隨后筆者告訴學生每種文件都和小朋友們一樣有自己的個性特征，讓我們一起走進《不走尋常路，我有我的類型》，認識不同的文件朋友吧。

2.集體學習

觀看《不走尋常路，我有我的類型》微課中的“認識文件命名”、“識別文件類型”這兩個內容。教師講解微課的交互方法，讓學生體驗操作。

3.自主學習

學生利用微課進行自主探究，既可以針對自己在集體學習過程中不理解的內容進行回顧，也可以根據自己的學習能力自定義學習進程，開展個性化的自主探究學習，這一系列的學習進程依賴于微課的可交互特性，讓學習者實現了個性化的人機交互。

4.智能測驗

在微課的最后一個環節有一個智能測驗，鼓勵學生獨立完成，并有智能評價是否通過微課學習。

5.游戲鞏固

微課學習完成后，教師組織學生進行辨識競答游戲，進一步鞏固和檢測學生的學習效果。

在微課應用過程中，教師首先帶領學生熟悉微課的操作，提高小學生的信息素養;然后引導學生有效地使用微課，幫助學生理解知識，同時學生的辨析能力也得到了一定的鍛煉。在以微課為載體的“認識文件類型”教學環節中，環環相扣，循序漸進，取得了較好的應用效果。

● 微課在課堂教學中的應用反思

1.微課賦予課堂更多的趣味性

《認識文件類型》是理論性的知識點，傳統的教學方法容易導致課堂氣氛沉悶，學生參與度不高。微課的使用首先在視覺上讓學生耳目一新，吸引了學生的注意力;其次，微課的開發匯集了開發者的教學設計思想，寓教于樂，各種音效和生動活潑的講解等元素為課堂教學添加了趣味性。

2.微課賦予理論性的知識探索性

微課為理論性的知識增添了探索性，使得原來索然無味的學習內容變得可交互、可探索，一方面提高了學生的信息素養，另一方面，變枯燥的吸收為有趣的探索交互，學生熱情高漲、積極探索交互，為信息技術課程理論教學提供了有效的案例。

3.微課有助于提高教學效果，改變教學方式

通過微課的學習，48位學生（共53位）通過了微課的測驗，成績均在90分以上，取得了較好的學習效果，達到了教學目的。利用微課進行自主探究，體現了以學生為主體，尊重了學生的個性化學習特點，在充分發揮教師主導作用的基礎上，有助于改變教與學的方式，學生變被動為主動，提高了學習興趣和效果。

研究表明，基于微課的信息技術課程教學彌補了傳統教學的不足，但筆者也發現由于是初步嘗試，微課應用出現了一些問題，如學生不適應、學生學習進度不一致等。因此，教師如何做到在具體環節中關注、兼顧每位學生的學習狀況，是一個值得深入探討的問題。此外，本研究采用的是個案研究法，因而結論有一定的局限性，若推廣和遷移，還需要進一步的驗證和改進。