基于博客的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究

楊雙玲 張義兵 濮荔

摘要：信息技術(shù)支持下的教學(xué)革新方法層出不窮，并正被教師們積極地運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中。怎樣開展小學(xué)綜合實(shí)踐課，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，值得我們深思。本研究結(jié)合綜合實(shí)踐課的課程特點(diǎn)，依托博客平臺，開展了一個學(xué)期卓有成效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：博客;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);綜合實(shí)踐課

中圖分類號：G622 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 論文編號：1674-2117（2015）08-0051-03

在當(dāng)前的課程教學(xué)中，因綜合實(shí)踐課實(shí)施的難度導(dǎo)致了課程零實(shí)施與假實(shí)施、實(shí)施窄化和實(shí)施低效化等問題，不少學(xué)校進(jìn)行了一定的探索和嘗試，但整體效果并不樂觀。[1]如何有效地開展小學(xué)綜合實(shí)踐課，是廣大教育工作者亟欲解決的問題。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也叫基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生以小組為單位圍繞某一真實(shí)主題，利用各種認(rèn)知工具進(jìn)行調(diào)查、資料搜集、分析研究，最終展示自己的研究成果，在動手實(shí)踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新之中掌握知識、培養(yǎng)技能并獲得全面發(fā)展。[2]其項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體、素質(zhì)滲透、工學(xué)結(jié)合等特點(diǎn)與“綜合實(shí)踐課是學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程”的課程特征有很大的契合點(diǎn)。[3]

因此，本研究嘗試通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，圍繞“我們班的兔寶寶”這個真實(shí)的主題，依托博客平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而開展小學(xué)綜合實(shí)踐課程。

● 研究背景

本研究的對象是南京市白云園小學(xué)三（3）班的學(xué)生，共28人（女生13人，男生15人），學(xué)生很熟悉博客的使用方法（班級博客群：http：//yingping2013.blog.163.com/）及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程，能夠根據(jù)要求完成各階段的任務(wù)。

課程從3月下旬開始實(shí)施，歷時三個月，以周為時間單位推進(jìn)，通過引進(jìn)學(xué)習(xí)主題、完成搜集相關(guān)資料、設(shè)計兔籠、撰寫主題作文、設(shè)計兔舍標(biāo)識語等一系列任務(wù)，并將生成的“人工制品”發(fā)布到班級博客，形成了依托博客平臺、利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來開展綜合實(shí)踐課程的創(chuàng)新教學(xué)模式。

● 研究結(jié)果分析

筆者通過參與課堂教學(xué)，統(tǒng)計博客群中的日志數(shù)量、閱讀、評論量，分析生成的“人工制品”，訪談教師、學(xué)生等形式搜集數(shù)據(jù)。并從學(xué)習(xí)組織形式、創(chuàng)造性思維能力、作文寫作質(zhì)量三個方面來探討該創(chuàng)新教學(xué)模式對教學(xué)的影響。

1.借助博客平臺，形成積極、有效的學(xué)習(xí)共同體

在本研究中，班級中學(xué)生間的網(wǎng)絡(luò)交往是通過發(fā)布日志及對他人日志進(jìn)行評論、回復(fù)建立和發(fā)展的，成員之間的社會關(guān)系緊密度可以根據(jù)相互間發(fā)布日志的數(shù)量以及獲得其他學(xué)習(xí)者的響應(yīng)回復(fù)數(shù)量加以分析確定。[4]整個學(xué)習(xí)進(jìn)程中，博客平臺上的日志數(shù)為89篇，總閱讀量為833次，總評論回復(fù)量為192次。

在完成一系列任務(wù)的過程中，通過博客的評論和回復(fù)功能，班級共同體成員之間突破了時空的界限，相互交流、互動，共同建構(gòu)、分享知識，形成了以任課教師為助學(xué)者、全班同學(xué)為學(xué)習(xí)、博客為結(jié)構(gòu)化信息流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。[5]在這個共同體中，班級各學(xué)生在已有個體知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上通過閱讀其他同學(xué)的日志內(nèi)容，在對他人進(jìn)行評論和回復(fù)的過程中，形成了連接網(wǎng)絡(luò)。同樣的，班級的知識網(wǎng)絡(luò)又將知識回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，促使他們進(jìn)一步反思，重組自己的思路。這種知識的發(fā)展循環(huán)使學(xué)生在不斷地建立新的連接和更新已有連接的過程中深入學(xué)習(xí)，形成了有效的班級網(wǎng)絡(luò)共同體。

2.通過動手實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過驅(qū)動式的任務(wù)推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。其中“兔籠的設(shè)計”分任務(wù)是分小組設(shè)計兔籠，并在全班多次討論中，聽取其他小組的意見和建議修改設(shè)計圖，形成本組設(shè)計圖終稿。在評選出班級最佳設(shè)計圖的基礎(chǔ)上結(jié)合各小組設(shè)計圖之所長，形成班級兔籠設(shè)計圖。

創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)作作品時解決美術(shù)問題過程中所表現(xiàn)的思維形式，一般包括靈活性、精致性、流暢性、新穎性、敏捷性五個方面。[6]在兔籠設(shè)計活動中，每個小組在設(shè)計、修改、深入討論其他組設(shè)計圖的過程中，經(jīng)過觀點(diǎn)的碰撞，思維的深度和廣度都得到一定的拓展，思維的靈活性和流暢性得到一定的提升。各組的設(shè)計圖在符合兔籠設(shè)計基本要求之外，還有1～2個的創(chuàng)新點(diǎn)，這在一定程度上表現(xiàn)出本班學(xué)生的創(chuàng)新思維的新穎性。通過博客群可以看出，各小組設(shè)計圖的瀏覽量是十分可觀的，每組的平均閱讀量都高于20人次，更有小組閱讀量高達(dá)116人次、評論量達(dá)25人次之多。學(xué)生通過閱讀其他同學(xué)的設(shè)計圖，對其創(chuàng)新思維的敏捷性有一定的促進(jìn)作用。我們經(jīng)過訪談了解到每個小組上傳至博客的設(shè)計圖都是經(jīng)過小組討論后的二稿或三稿，小組同學(xué)在反復(fù)修改的過程中，創(chuàng)新思維的精致性得到一定的鍛煉和提高。

3.通過豐富和真切的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高

本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)客觀性、可量化的原則從日志的內(nèi)容形式和日志的文字輸出量兩方面探討了基于博客的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對學(xué)生寫作水平的影響。[7]

下圖是三年級三班群博客博文寫作形式矩形圖，從中可以看出，學(xué)生前后六次的日志內(nèi)容形式有很大的不同。前五次的日志中，內(nèi)容只有圖片的日志數(shù)量，雖沒有呈現(xiàn)一定的規(guī)律，但總量是很突出的。表明學(xué)生在利用平板及博客平臺記錄事物時還停留在直觀表象的觀察階段，是對內(nèi)容的直觀記錄。而隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)生在完成搜集資料、設(shè)計兔籠和照顧生病的兔子等真實(shí)任務(wù)的過程中，由于知識的積累和真實(shí)的情感經(jīng)歷，第六次的日志內(nèi)容則有了很大的不同，內(nèi)容主要以文字描述為主，寫作趨于流暢，大部分學(xué)生在原有的基礎(chǔ)表述之外都有情感方面的升華，學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容、思想也都深刻了許多。

由下頁表可以看出，第六次的寫作輸出量與前五次相比也有很大的變化，前五次日志寫作中，大多數(shù)學(xué)生的寫作輸出量都集中在150字以下，而第六次寫作的輸出量則集中在200字以上，這種寫作量化的改變和進(jìn)步是很明顯的。這種可以量化的進(jìn)步不僅來源于學(xué)生自身的心理變化，更多的是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對他們寫作能力的持續(xù)性影響，通過對兔子的觀察，他們熟悉了描寫事物的寫作手法，通過對兔子的照顧和觀察，他們有物可寫，有感而發(fā)，因而對“我的新發(fā)現(xiàn)”這個主題寫作也駕輕就熟。用學(xué)生自己的話來說是“根本停不下來”。

因此，從學(xué)生寫作的內(nèi)容深度和思想深刻性以及文本輸出量來看，學(xué)生的寫作的質(zhì)和量是有一定的進(jìn)步的。

● 研究結(jié)論和存在的問題

1.研究結(jié)論

從學(xué)習(xí)組織形式來看，利用博客平臺為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一定的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，在班級博客群的聯(lián)接作用下形成班級網(wǎng)絡(luò)共同體，共同完成知識的建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)從支持個體活動到為支撐互動關(guān)系的工具的轉(zhuǎn)變。通過分析學(xué)生設(shè)計的作品可以看出，基于博客的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過一系列的分主題，增長了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，學(xué)生獲得豐富和真切體驗(yàn)的同時，創(chuàng)新思維能力也得到了一定的提升。從學(xué)生的寫作內(nèi)容形式和寫作的文字輸出量上可以看到，學(xué)生在活動過程中找到自己感興趣的創(chuàng)作素材與角度，寫作的質(zhì)和量在興趣盎然中就會有所提高。

2.存在的問題

當(dāng)然，通過本研究筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如由于年級課程設(shè)置與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題存在脫節(jié)問題，導(dǎo)致項(xiàng)目化學(xué)習(xí)沒有一定的持續(xù)性;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程中，部分學(xué)生不按時提交作品至博客平臺、博客群中學(xué)生互動性不高;教師對