創新視頻案例研修 助推教師專業成長

吳紅良

摘要：作為一線中小學校本教研的一種形式，視頻案例研修可以揭示理論和實踐的內在聯系和規律，是實現自我反思、同伴互助、專業引領有機整合的載體，是教師專業成長的一種重要的途徑。當前，視頻案例研修卻存在諸多的問題，教師參與視頻案例研修的效果不佳。因此，作者認為如何改進視頻案例研訓的模式則意義重大。

關鍵詞：視頻案例;研修模式;校本研修

中圖分類號：G451.2 ? 文獻標識碼：B ? 論文編號：1674-2117（2015）08-0057-03

視頻案例是以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情境的教育教學事件以及相關研究通過多種媒體，借助信息技術編輯而成的作品集。[1]可以將視頻擴充為超媒體：包括視頻、音頻、圖片、動畫、網頁等。[2]

視頻案例研修是一種在教師教研和培訓中進行的，以超媒體視頻案例為教師學習和反思的載體，在教學行動中開展包括專業理論學習在內的教學研究和培訓提高活動。視頻案例研修可以揭示理論和實踐的內在聯系和規律，有機整合實現自我反思、同伴互助、專業引領等功能，成為中小學校中開展教研活動，提升教師專業素養的重要途徑。構建視頻案例研究的環境，真實記載師生的課堂行為，為教師觀察反思課堂，優化調整教學策略，為打造輕負擔高質量的課堂教學提供研究平臺。因此，圍繞課堂教學進行視頻案例教學研究有著重要的現實意義。

● 視頻案例研修存在的問題及分析

實際上，雖然視頻案例技術有諸多優點，但是視頻案例研修并沒有在中小學校本研修中被廣泛使用。數字視頻案例技術為何成了中小學校校本研修的“擺設”，視頻案例研修緣何成了“雞肋”？

1.研修方式未被接受

從頭到尾觀看一整節視頻課的傳統方式，不容易抓住重點，卻容易引起視覺疲勞，因此不能被大部分教師所接受。教師們觀看視頻案例的目的不盡相同，有的需要觀聽教學思路，有的需要觀聽教學導入，有的需要觀聽問題如何設置，有的需要觀看探究如何進行，有的需要觀看重點把握，有的需要觀看難點如何突破，有的需要觀看三維目標的達成。教師能夠在視頻案例中看到什么，不是視頻拍攝者和執教的教師能夠預設到的。據我們調查，相當一部分教師認為觀看視頻案例浪費時間，網上視頻案例資源庫的點擊率也普遍不高。

冗長的視頻顯然不適合觀看，視頻中稍縱即逝的細節也不容易被把握。如果視頻可以“分段”和“切片”，一段冗長的視頻變成一小段一小段可以被點播的片段，不用從頭開始看，使用起來就方便多了。

2.技術支持不夠

（1）評價信息與視頻存儲脫節

聽課教師的評價記在自己的本子上，有時候會跟上課教師反饋，更多時候永遠地留在筆記本上。任教教師聽取反饋意見后，只得記在自己本子上，但最后有時間能夠拿出來整理的很少，更不會跟視頻里的時間點對應起來研究。

數字視頻技術本身具有的離散性，為視頻案例“分段”和“切片”在技術提供了可能。于是我們需要研究能不能在課例視頻上加評價批注，并且保存課例，提供給需要學習的教師使用。

（2）無法快速定位有價值信息

一節視頻案例，觀課教師想要從中學到什么，制作課例的人肯定不知道。如果一節40分鐘的視頻課要求教師從頭到尾觀看，教師常常會因為不能集中精神地看而錯過精彩的內容。并且，因為課例中有哪幾個有價值的信息無法預知，教師只有被迫看完整個視頻，用“海底撈針”一樣的態度來尋找有價值的信息。這種浪費時間的教研活動，容易使教師陷入“疲勞綜合征”，久而久之教研也變得流于形式了，也就失去了對教師的培訓意義。

教師對知識點也是有些需要，有些不需要的，對視頻案例中的信息有很高的選擇性要求。那么，如果我們把視頻案例做成“字典”一樣，可以快速檢索，方便導航，視頻案例的作用就能充分發揮出來。

3.研修模式亟待創新

（1）只重引領示范，輕視錯例分析

學校經常購買一些特級教師和比賽獲獎教師上課的視頻案例，要求教師自己觀看學習。專家教師的優點很多，但不是適合每位教師。只重視對優點的學習，忽視對錯例的分析和提高，是目前視頻案例研修中出現的一個通病。

站在講臺上的教師無法看到自己的表現，利用視頻技術捕捉到教師課堂教學的細節，支持課后教師進行獨立反思和同伴的互助反思。推動視頻研修方式的創新，注重教師反思能力的提高，能有效促進教師課堂教學能力提升。

（2）舊瓶裝新酒，培訓增值不大

雖然使用了視頻案例這一新的技術，但是研修模式仍舊是老的一套。老教師要把他的教學水平傳承下去，依然沒有特別好的辦法，主要采用師徒口口相傳。目前的校本研修看著很先進，使用了高清錄像機，使用了先進數字壓縮技術，使用了流媒體點播服務器，但是并沒有開發出先進的研修平臺，沒有把研修中有價值的東西保存下來。雖然利用了先進錄播教室進行課堂觀察，但是局限于當時在場的幾個教師，沒有發揮好校本研修的輻射作用，沒有利用好研修的成果來培訓教師。

數字存儲技術不僅是用來存儲視頻案例的，也可以用來存儲磨課過程。不僅要使用新的技術來裝飾校本研修，更需要用新技術來變革研修模式，帶來校本研修新的增值，促進教師的專業成長。

● 視頻案例研修的基本策略

1.改良制作技術

視頻案例包含的信息具有多樣性，有教師的形象、教師的語言、教師的板書、課件的設計使用、對教材的處理、課堂的機智、課堂評價、還包括學生的言行表現，等等。由于視頻案例教學視頻案例可以更有效地捕捉教師課堂教學細節，揭示教學事件的模糊性和復雜性，滿足教師學習從具體到抽象的認知特點，將課堂教學全面、完整地呈現在教師面前，使教師可以真實感受到課堂教學的復雜性、師生活動的多樣性以及教學情境的豐富性。常常使得聽課教師“淹沒在大量信息中”，陷入表面的細節，不能理解與分析。

為此，需要改良視頻案例技術，提供給教師專業反思和個別學習的良好途徑，高效利用教學視頻案例支持教師專業發展。可以改進視頻案例的制作，用評價語言來鏈接錄制課例中的時間點。就好比把課例做成一本字典，允許觀看教師方便找到自己需要的那一秒鐘。比如，某位教師執教《扇形統計圖》案例（如下表）。

不同于以往的視頻案例制作方法，我們的視頻案例借助PowerCreater軟件來制作，分三個部分：主體視頻部分、同步課件部分、評價索引部分。其中主體視頻部分是經過數字技術壓縮的視頻，通常我們采用asf格式（Advanced Streaming format），使用了MPEG-4的壓縮算法，所以壓縮率和圖像的質量都很不錯。同步課件部分是教師上課時播放的課件，在課件播放在時間點上與視頻同步呈現。評價索引部分是聽課教師和專家的評價性語言，通過后期教研活動整理后添加上去的，與視頻中的時間點對應，可以快速鏈接到視頻中的時間點。

2.創新視頻案例教研模式

改進視頻案例研修的模式勢在必行，把視頻案例研修作為促進教師專業成長的一種重要的途徑。制作視頻案例的目的是通過對某些真實的典型事件的評價描述，為學習者（看課教師或師范生）提供反思學習的平臺，或者闡述某些內隱的知識，或者展示某個理論。視頻案例的制作過程需要有一個重要平臺：全自動錄播系統（含硬件設備和錄制軟件PowerCreator）。

根據教師專業成長的特點，結合校本研修的實踐經驗，我們逐步形成了基于視頻案例研究的校本研修的一般流程，共5個環節（如下圖）。

（1）準備階段

備課是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學行為的準備階段，也是提高教師自身素質的有效途徑。為實現教師有效備課，提高備課、上課質量，我們提倡在教研組和備課組中先進行說課和討論。上課教師在本教研組或者備課組的幫助下，完成對教材的分析，學情的分析，以及完善對教學預案的設計。

（2）錄制階段

錄制視頻的階段需要由信息中心的工作人員協助完成，錄制環境是在封閉的隔音效果良好的錄播教室中完成。錄播教室分成兩間，一間是上課教室，一間是觀摩室，中間用單向玻璃分隔。借助多機位，自動跟蹤換的全自動錄播系統，PowerCreater軟件把視頻錄制成asf格式的視頻。

（3）評價形成階段

上課教師在上課的同時，觀摩室里的聽課教師在實時觀摩整堂課，并且同時記錄下時間點和課堂評價。視頻錄制完成后，教研組組織專家、組員對教學過程進行分布式診斷，再一次對課堂教學進行深入的剖析和反思，填寫課堂評價表。

（4）合成階段

教研組將收集到的評價信息進行整理、篩選，最后提交信息組制作成超媒體課例。制作分為三個部分：主體視頻部分、同步課件部分、評價索引部分，借助PowerCreater軟件來制作合成視頻案例。

（5）學習階段

教師拿到的視頻案例既有視頻流，又有課件流，更重要的是有評價索引來導航。學習起來非常方便，不同水平的教師都能從中方便地找到需要的東西，每位教師都能受益匪淺。這本視頻流的字典并不是靜止的，是在不斷增加的，信息量會越來越多。

技術應用擴展了我們對課堂教學中隱性知識的學習，方便了運用視頻進行課堂反思，促進了課堂教學的研討的模式更新。視頻案例研修模式使得校本研修更加邁進信息化，節約了教研成本，豐富了教研資源，豐富了教研形式，激發了一線教師參與教研的熱情，增加了教師參與教研的機會，強化了教研共同體。[3]

視頻案例研修解決了隱性知識遷移的問題，視頻案例營造的情境將那些“只可意會不可言傳”的隱性知識進行了有效的呈現。[4]通過視頻案例，教師不僅可以從“舊知”反思中構建“新知”，確立新的概念和新的理解，而且還可以讓教師在觀摩的同時形成對于案例的個性化理解。制作視頻案例并對其進行研究，能不斷優化并創新校本研修的新途徑與新方式，促進教師專業的快速發展。

參考文獻：

[1]鄒開煌.視頻案例——中小學教師專業成長的有效途徑（一）[J].網絡科技時代，2008（9）：11-12.

[2][3][4]齊振國，荊永君.基于視頻案例的課堂教學校本研修[J].中國電化教育，2011（2）：103-106.