哈爾濱市鐵嶺小學：特色課程，如琢如磨

孫欣

2005年在東北地區尚未有一所小學開設機器人教學的情況下，哈爾濱市鐵嶺小學領導班子就前瞻性地認識到：機器人教學是信息技術發展的前沿領域，蘊含著極其豐富的教育資源，對于培養學生動手協調能力、動腦邏輯思維能力以及團結合作能力有著深遠的影響。學校根據學生特點決定在四學年開設人工智能機器人課程，并納入學校的年度和學期工作計劃。

● 形成特色，貴在堅持

2006年1月哈爾濱市承擔了全國“機器人走進中小學課堂”現場會，會上我校蔣靖老師的《給機器人裝眼睛——紅外避障傳感器的應用》一課進行了現場展示，得到了國家領導和專家、教師的一致好評，并在報紙上進行了專題報道。隨后的幾年時間里，對機器人進課堂社會上熱了冷、冷了熱，我校卻始終一如既往地實施這一課程，通過論證，學校將三年六本信息學科教材，壓縮到三年級、五年級進行教學，在不耽誤信息學科本體任務的基礎上，在四學年開展機器人進課堂的實驗，通過幾年的不懈努力和執著，終于克服種種困難，逐步勾勒出鐵嶺機器人團隊成長的軌跡。

● 形成特色，成于支持

學校投入大量研究經費，組織教師參加國家、省、市、區組織的機器人專業培訓，提高教師專業研究水平，豐富教師機器人教學的專業知識，增強教師從事機器人教學的信心，讓教師在深入了解掌握的基礎上，將最先進的知識和理念帶回學校，帶給學生。學校出巨資購置了35臺哈工大研發的“諾寶智能機器人”及編程軟件供教學和訓練、比賽使用，并購置2010能力風暴冠軍系列足球套裝機器人2臺參加大賽，為教師購買了“人工智能與機器人”教學的相關書籍。

● 形成特色，需要創新

學生對機器人學習與操作經歷了從對機器人一無所知到逐漸熟識;從理論知識的學習發展為自己能夠動手簡單拆裝;從獨立編譯程序到簡單的發明創新。機器人教學不僅讓學生學會控制機器人走迷宮、尋軌跡等智能任務，更重要的是將學到的知識應用在生活中，即人與智能機器人的有效結合。

機器人課程與傳統的以知識傳授和技能培養為目標的課程不同，機器人項目的設計、制作、調試具有實踐性強、探索性強和綜合性強的特點，因此，學校領導經常走進課堂，積極參加機器人教研課活動，對機器人教學課的開展提出有針對性的指導與建議，從而使機器人教學小組不斷進行實踐、反思、探討。

● 形成特色，收獲頗豐

經過幾年的摸索與實踐，收獲頗豐。2008～2011年學校機器人團隊在全國、省、市、區機器人比賽中屢獲殊榮。10人次榮獲全國機器人足球、虛擬迷宮、滅火、環保主題的一、二等獎;88人次榮獲省、市機器人比賽一、二等獎;2008年榮獲全國機器人虛擬迷宮比賽金牌;2009年全國機器人虛擬迷宮銀牌;2010年、2011年全國機器人足球比賽銅牌;蔣靜老師的《給機器人裝眼睛》、李智坤老師的《機器人運動會》一課榮獲全國大獎，更為可喜的是我校李智坤老師經過多年的積累與付出，于2011年3月榮獲黑龍江省唯一的全國機器人四星級裁判的殊榮。