基于“數碼攝影”網絡精品課程

田華 王朋嬌

摘要：網絡課程就是通過網絡表現的課堂教學、課外學習的內容和目標體系，以及網絡教與學的各種活動的總體規劃及其進程。網絡課程中教學信息的表達較傳統教學更活潑、更有效，更容易激發學習者的興趣。然而學生在自主學習的同時，缺乏有效的教師控制。這樣一來，往往會產生學習者控制、迷失與認知負荷過載等問題。本文根據網絡課程的特點，并與“數碼攝影”精品課程相結合，提出筆者對學習路徑概念的理解;提出相應的指導策略，引導學生有序地進行學習活動，以期達到解決學習者迷失與認知負荷過載等問題，最終實現教學最優化效果。

關鍵詞：學習路徑;網絡課程;控制

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：B ? 論文編號：1674-2117（2015）08-0092-04

● 前言

隨著網絡技術的不斷發展，網絡教育（E-Learning）在社會各個領域大放異彩，扮演著重要的角色，教育界、企業界，甚至政府機關都在密切關注這一新型的教育方式。技術的不斷進步使得教育資源的優勢越來越重要，這將決定網絡教育是否能取得成功，而網絡課程又是其中非常重要的一部分。教學目標、教學內容以至于教學活動都將依托網絡課程來實現，教學活動圍繞課程展開，因此開發適用于網絡教育的高質量的課程成為網絡教育一個重要的目標。

在網絡教育中，網絡課程有不可取代的優勢，但是也存在潛在的不足之處。鑒于已有的分析結論以及網絡教育的現狀調查，筆者將網絡課程中存在的問題歸結為三點：①教師缺乏對學習者的監控;②學習者易迷失方向;③學習者的認知負荷過載。

● 學習路徑的分析與描述

網絡教育在改變人們學習方式的同時，并沒有真正將學生的學習活動作為學習過程的一部分來考慮。所以，需要通過運用教學資源定義結構化課程和特定的學習路徑以引導學習者。

1.學習路徑的含義

在本研究中，我們將“學習路徑”概括總結為：在網絡學習環境下，學習者為實現一定的學習目標所形成的知識結構順序。

2.學習路徑的應用研究

在網絡環境下，不論是教師或課程專家為學生指定學習路徑，還是學生根據自己的學習狀況以符合自己的需要構成的個性化路徑，都需要有一個學習狀態空間，其內部有很多知識節點，節點之間的相互聯系構成節點網。形成這個節點網的信息呈現出一定的結構，當學習者在其中學習時，他的思維是具有某種邏輯性的，也就是基于一定的知識模式。只有這樣，才使得學習路徑的記錄與控制成為可能。

● “數碼攝影”網絡課程學習路徑控制系統的設計與實現

記錄學生的學習路徑及學習表現的研究結果，可以提供教師作為評估學習成效及診斷學習困難的依據，這些都是非常有用且比較真實的評價資料。如果教學系統具備整合性的分析機制，就可以為教師提供多重維度來觀察學生在課程進行過程中的學習歷程信息，并提供整體性的學習信息，以方便教師作為輔助教學策略時的依據，因此，記錄學習者的學習路徑的研究就顯得非常重要。

我們可以借助信息技術的優勢，將學習者在網絡上進行學習活動時的各種學習歷程信息記錄下來，并進一步分析出學習者的學習路徑，來幫助教師了解學習者的行為模式，改善教學質量，進而為其提供個性化的教學與學習環境。通過分析學習路徑讓學習者比較自己與他人的學習情況，并檢討學習表現的差異，幫助學習者克服所面臨的困難。設計學習路徑控制系統的主要目的是記錄學生在進入網站進行學習之后的一些參數，通過統計所記錄的這些數據，以分析不同學習者的學習順序;針對統計結果提出合理化的建議和意見（如圖1）。

1.系統的結構及流程分析

從系統功能模塊中我們可以看出，學習者首先需要進行登錄注冊，當學生登錄到系統，通過身份驗證后，系統的信息搜集模塊開始搜集學生的請求，跟蹤記錄學生的行為（主要搜集學生的注冊信息、學生在頁面停留的時間、學生與學習頁面交互的信息、所訪問的頁面等）;然后送到網站原有的數據庫中進行處理;用戶的原始數據庫包括用戶的注冊信息、個性特點、學習過程、學習狀態;同時系統開始統計學生的學習過程及狀態信息，并對這些信息進行分析處理，再將統計結果送至用戶數據庫中;用戶數據庫中的信息經過數據處理軟件的分析之后，再將結果返回到用戶界面。這樣，學生就可以看到自己在整個學習過程中的狀態及路徑信息。學生同時也會了解其他同伴的學習狀態及學習路徑信息，通過互評與自我評價，及時修改學習策略及路徑。

2.系統的設計過程（如圖2）

學習者首次進入課程進行學習，首先要進行注冊，只有注冊的用戶才可以參與討論、在線交流等活動。用戶注冊成功后，會彈出提示窗口，提示用戶注冊成功，可以繼續學習。此時系統自動將用戶的注冊信息記錄下來，這部分信息包括學習者的姓名、性別、郵箱等信息。需要注意的是，用戶的郵箱名必須真實有效，以便于能及時收到課程修改的通知。注冊信息在以后的學習過程中也可以修改。

學習路徑控制系統在將學習者登錄網站學習的次數、在頁面停留的時間、在網站停留的時間以及訪問過的頁面等信息記錄下來之后，經過統計分析，將學習者的信息返回到頁面。學習者點擊“互動學習”模塊，在左側填寫自己的用戶名，單擊“提交”按鈕，將“姓名”信息送入系統后臺進行分析，在頁面右側會返回學習路徑查詢的結果。學習者根據這些信息，可以及時看到自己在網站中所走過的徑跡，然后根據課程的學習目標，發現在哪些頁面的停留時間不合理，或者瀏覽順序不符合課程要求等。這樣學習者一方面可以繼續按照原先的順序學習;另一方面也可以調整在各個頁面學習的順序或時間，經過重新調整之后繼續學習。

用戶注冊成功，在進入課程學習之后，系統根據每次學生的訪問，自動添加用戶的狀態信息，包括注冊日期、在線時間、登錄學習的次數、累計上線學習的時間（自進入課程到退出的時間差）、瀏覽頁面的次數、瀏覽頁面的順序以及用戶發表文章的數量與參與討論的次數。

3.系統使用的形成性評價

網絡課程的開發離不開評價工作的指導，其意義首先體現在對網絡教學的促進作用上（學習資源質量和網絡課程質量），無論是形成性評價還是總結性評價，它都是提高網絡課程開發效率和保證其產品質量的必要條件。正確的評價工作的指導，可以大大降低開發的代價，評價工作中提出的改進意見能夠有效地保證軟件的質量，對各種網絡課程的優缺點的總結也為今后的開發指明了方向。以“電子檔案袋”為評價工具的具體評價過程如圖3所示。

在具體評價中，學生和教師、學習同伴一起參與“電子檔案袋”中學習目標和各種學習評價量規的制定，并深入參與到搜集、整理學習成果、作品等證據及記錄學習過程的行動中，同時進行自我反思。然后，學生與教師、同伴等一同作為評價主體，依據已定的學習目標和學習評價量規對學習作品、學習過程信息、學生反思等進行學習評定，得出對學習者的綜合評價。綜合評價在某種程度上為后繼的學習目標和學習計劃的制定以及以后的學習活動起到了指導作用。

● 系統解決的問題

1.為學生提供了展示個性化學習路徑的機制

通過建立互動學習后臺，即時跟蹤記錄學習者所瀏覽的頁面順序以及相應的瀏覽時間，同時統計學生登錄網站學習的次數、在論壇發表文章的數量等信息。這樣教師就可以在課程結束之后，向學生展示這些信息，使學生能及時了解相關信息，以便于他們調整瀏覽時間與順序等。

2.緩解網絡課程中缺乏監控與個性化指導的問題

本系統建立的評價機制，通過專家評價、教師評價、同伴評價等方式能夠對學生的學習過程進行即時的評價，學生可以通過評價信息得到教師個性化的學習診斷與指導。

3.降低學生迷航與認知負荷過重

根據迷航概念開發的論壇以及在線學習模塊，可以引導學生達到預期的學習目標，使學生在遇到學習障礙時，能夠獲得有效的指導，減少瀏覽多余信息和頁面的可能，這樣可以避免學生在頁面跳轉的時候迷航的發生，從而也降低了學生的認知負荷。

總之，系統的開發是一個艱難而復雜的過程，本研究所設計與實現的功能模塊只是一個開始，具體的原型系統還需要在后續的研究中逐步去驗證、修改、擴充和完善。

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