混合學習在學校教育中的應用研究現(xiàn)狀分析

陳秋利 林雯 田園

摘要：為了解混合學習在學校教育中的應用現(xiàn)狀，本文運用內(nèi)容分析法對CNKI的相關論文進行了文獻研究。研究結果表明，混合學習在學校教育中的應用經(jīng)歷了萌芽期、發(fā)展期和穩(wěn)定期;混合學習主要在高校應用，并且在計算機學科的應用相對較多;混合學習在學校教育中的應用的研究內(nèi)容在“應用模式”、 “應用策略”方面涉及較多，在“應用效果”方面研究較少。

關鍵詞：混合學習;學校教育;應用模式;應用策略;內(nèi)容分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）08-0098-03

● 引言

隨著數(shù)字信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源從過去的簡單課件、精品課程，發(fā)展為網(wǎng)絡公開課、MOOC，到現(xiàn)在處于熱潮的微課程，這些新型學習資源使得學習者的學習方式變得多樣化，混合學習逐漸深入到學習者的學習、生活中。越來越多的師生和專家學者對混合式學習展開了積極的應用實踐，并取得了不少經(jīng)驗和成果。那么，目前混合學習在學校教育中的應用現(xiàn)狀如何？混合學習在哪個教育階段、哪個學科應用得比較多？關于混合學習的研究范疇主要有哪些？這些都是有待研究的問題。因此，本文對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中近十年的相關論文進行了內(nèi)容分析和文獻研究，以期了解目前我國混合學習在學校教育中的應用和研究現(xiàn)狀。

● 研究方法及研究樣本

本研究主要采用內(nèi)容分析法和文獻研究法對CNKI近十年的相關論文進行研究，筆者選取中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為樣本來源，在CNKI中輸入“篇名”為“混合學習”并且“應用”、或者“篇名”為“混合式學習”并且“應用”、或者“篇名”為“Blended Learning”并且“應用”、或者“篇名”為“B-learing”并且“應用”作為檢索條件，選擇來源類別為“全部期刊”進行檢索。截止到2014年6月30日，共檢索到151篇文獻，剔除不相關的26篇文章，將剩余的125篇能夠明確確定與學校教育相關的文獻作為研究樣本。

● 數(shù)據(jù)處理及分析

1.混合學習應用研究的發(fā)展概況

截止到2014年6月30日，混合學習在學校教育中的應用研究論文數(shù)量如圖1所示。由圖1看出，混合學習在學校教育中的應用研究越來越受到廣大研究者的關注。根據(jù)圖1的數(shù)據(jù)，筆者將混合學習應用研究的發(fā)展大概分成三個階段：萌芽期、發(fā)展期、穩(wěn)定期。

（1）萌芽期（2005—2006年）

在這個時期，混合學習的應用研究處于起步階段。學者、教師等把混合學習試探性地應用于教學中，對其在教學設計、教學方法、教學活動等方面的應用進行論述，指出混合學習將對我國教育實踐產(chǎn)生一定的影響。所以，這個階段的混合學習在教育中的應用更多偏向于理論的初步探討。

（2）發(fā)展期（2007—2010年）

在這個時期，混合學習的應用研究處于發(fā)展階段。越來越多的學者及教師關注混合學習，探究混合學習的起源、內(nèi)涵和模式等。很多教師對課堂教學從設計、開發(fā)、實施到評價等過程進行混合教學實踐研究，試圖探索出新的教學思路、教學模式。這個階段的研究表現(xiàn)出混合學習理論漸趨成熟。

（3）穩(wěn)定期（2011—2013年）

在這個階段，研究者更關注混合學習環(huán)境的構建、混合學習課程的建設、混合學習在教學中的模式和方法等幾大主題。[1]所以，這個時期混合學習的應用已經(jīng)在實踐中形成了多元化的教學模式。

2.混合學習在不同教育階段的應用情況

為了分析混合學習在不同教育階段的應用情況，筆者將教育階段劃分為學前教育、小學教育、中學教學和高等教育，然后對125篇文章進行歸類、統(tǒng)計，可得出如圖2所示的數(shù)據(jù)。

由圖2可以看出，混合學習在教育階段的應用中，應用于高等教育階段的論文數(shù)量為116篇，占92.8%;應用于中學教育的論文數(shù)量為8篇，占6.4%，小學教育的比例是0.8%。

分析其原因可知，作為學習的主體，學習者本身是最主要的因素。一方面，在混合學習中，大學生的自主學習的意識和能力相對較強，他們會更自覺、更有目的地進行網(wǎng)絡學習。而且，大學生對學習的需求大，需要在網(wǎng)絡上填補、擴展自己所需要的學習資源。另外，大學生已經(jīng)具備了一定的信息技術能力，這為開展混合學習提供了一個便捷的條件。

另一方面，從2003年開始，我國啟動了國家精品課程建設，各高校開始建設各類網(wǎng)絡課程，高校教師將網(wǎng)絡課程引入到課堂教學中。同時，隨著近些年網(wǎng)絡公開課、MOOC、微課等事物的興起和發(fā)展，越來越多的學者、教師以及教育管理人員為教學設計、開發(fā)大量的教學視頻。所以，高校教育在混合學習的應用相比于其他的教育領域更具優(yōu)越性。

3.混合學習在不同學科中的應用情況

為了解混合學習在不同學科中的應用情況，筆者將能夠明確確定所屬學科的116篇文章按照《中華人民共和國學科分類與代碼國家標準》作為類目表進行歸類，可得出圖3的數(shù)據(jù)。

由圖3可知，在不同學科的應用中，混合學習應用于計算機科學技術學科的論文數(shù)量有51篇，約占43.97%;應用于語言學學科的論文數(shù)量為22篇，約占18.97%;應用于教育學學科的論文約占12.93%。

與其他學科相比，混合學習在計算機科學技術學科中的應用研究相對較多。因為計算機學科的教學內(nèi)容與信息技術相關，并具備在線學習的硬件設施，所以，其教學過程既保持傳統(tǒng)教學的特點，又反映信息技術的優(yōu)勢。[2]而且，很多學習網(wǎng)站提供了豐富的與Flash、Photoshop、3D等內(nèi)容相關的教學資源，使師生能夠充分地開展混合學習。另外，計算機課程是一門必修基礎課程，在全國高校的應用比較廣泛，這就為混合學習在計算機學科的應用提供了強大的研究群體。

筆者查閱其余的文獻，發(fā)現(xiàn)混合學習也應用于教育學、藝術學等學科。這些學科主要都是教育技術應用的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，而且在網(wǎng)絡上有豐富的教學資源，所以運用混合學習相對容易。

4.混合學習應用研究的內(nèi)容特征分析

為了解混合學習應用研究的主要內(nèi)容和基本特征，筆者將研究內(nèi)容的類目表劃分為“應用模式”、“應用策略”、“應用效果”和“其他”四個維度，然后對這125篇相關論文進行歸類、統(tǒng)計。

分析相關文獻，可以總結出混合學習應用研究的主要內(nèi)容的幾個基本特征：

（1）混合學習的應用模式呈現(xiàn)多樣化

目前，比較有代表性的應用模式有以下幾種類型：第一，黃榮懷教授提出的混合式學習的教學過程，主要由課程導入、活動組織、學習支持和教學評價這四個關鍵教學環(huán)節(jié)所組成。[3]第二，余勝泉教授總結的混合教學的過程模式，主要有建構性學習環(huán)境設計、課堂教學、在線教學和發(fā)展性教學評價四個環(huán)節(jié)。[4]第三，Purnima Valiathan提出的技能驅動型模式、態(tài)度驅動型模式、能力驅動型模式。[5]其中，黃榮懷教授、余勝泉教授提出的應用模式主要是從教師的角度來提出的，注重學習資源、環(huán)境的選擇和設計，也注重學習活動的設計與組織;而且，表現(xiàn)出“以教師為主導、學生為主體”的特點，教師是教學的設計者、觀察者、引導者，學生積極、自主地參與到學習過程中，成為知識的建構者。而Purnima Valiathan提出的應用模式是主要從學習者的角度來提出的，側重技術在學習過程中的使用，并強調學習者學習能力的培養(yǎng)。

（2）混合學習的應用策略具有實踐性

總結文獻中所提出的策略，可以看出這些策略強調了以下幾點：第一，應注重混合學習環(huán)境、資源的建設。構建的混合學習環(huán)境既能夠為學生提供豐富的學習媒體，具有穩(wěn)定的學習支持服務，也具有監(jiān)控管理功能，還要實現(xiàn)師生之間及時的交流反饋功能。第二，學習方式要多樣化，突出學習者的主體地位。在學習過程中，課堂學習、在線學習和自主學習的有機組合使得學生可以進行協(xié)作學習、探究學習、角色扮演等多種學習活動，通過與教師、同伴之間充分的合作、探究，學生能促進學習的生成。第三，學習評價采取多元化方式。混合學習更注重學生在學習過程中的表現(xiàn)情況，如在線學習時長，參與實踐的情況，與同學進行合作交流的情況等。另外，還可以采用網(wǎng)上評價、學生互評等方式對學習效果進行評價。

（3）混合學習的應用效果相對較好

查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過混合學習，“58%的學生認為利用網(wǎng)絡學習平臺可以提高學習興趣，增強學生學習的積極性[6]”，而且，豐富的網(wǎng)絡教學資源讓“73%的學生認為混合式學習能從多個角度滿足學生的學習需求[7]”。另外，學生的自主學習意識和能力、學生的信息技術能力、協(xié)作學習的能力也有了一定的提高。

混合學習雖然在某些方面取得了不錯的效果，但同時也存在一些問題。比如，“81.4%以上的學生對網(wǎng)絡平臺中的某些功能模塊的使用不是很滿意[8]”，說明平臺在使用上仍存在一些問題。而且，“38.8%的學生認為混合學習會給他們帶來一些負擔”[9]，主要原因是學習者經(jīng)常要花費很多時間在網(wǎng)上查找資料或使用搜索引擎等。另外，有的學習者在學習時缺少自控力，經(jīng)常上網(wǎng)聊天、娛樂等，網(wǎng)絡也缺少監(jiān)督管理機制，影響了學習者的學習效果。

● 結語

隨著信息化教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教育資源由專題學習網(wǎng)站、教學平臺與資源、電子書包逐漸轉變?yōu)橐曨l公開課、慕課、微課等新事物，而現(xiàn)時的學習者主要通過學校教育、網(wǎng)絡教育和在線學習三種模式進行學習。所以，對混合學習在學校教育中的應用進行研究，能為以后開展混合學習提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1]俞顯，張文蘭.混合學習的研究現(xiàn)狀和趨勢分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013（7）.

[2]汪材印，張家喜.混合式學習理念在“計算機網(wǎng)絡”教學中的應用[J].安陽師范學院學報，2012（5）.

[3]黃榮懷，周躍良，等.混合式學習的理論與研究[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教育，2005（10）.

[5]Barnum C， Paarmann W.Bringing introduction to the teacher：A blended learning model[J]T.H.E Journal，30（2），56-64.（2002）.

[6][8][9]高卓.混合學習在大學英語教學應用中的效果分析[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2007（4）.

[7]徐紅.基于C-class和E-class的B-learning在高職英語教學中的應用研究[J].教育教學研究，2012（4）.