移動(dòng)互聯(lián)軟件開發(fā)專業(yè)分層分組教學(xué)模式探討

潘益婷 潘修強(qiáng)

摘要：針對(duì)高職學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，自制力和自學(xué)能力相對(duì)較差，如果課堂枯燥無趣或者內(nèi)容太難，大多學(xué)生會(huì)選擇放棄專業(yè)學(xué)習(xí)這一現(xiàn)狀，作者提出了應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層分組教學(xué)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);分組教學(xué);指導(dǎo)手冊(cè)

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? 論文編號(hào)：1674-2117（2015）08-0104-03

如何充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改善課堂教學(xué)中欠缺的要素，更好地完成課堂教學(xué)，是信息技術(shù)環(huán)境下教師面臨的新挑戰(zhàn)。

● 傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以知識(shí)的傳授為主要教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心的灌輸教學(xué)方法，考核指標(biāo)單一。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占主導(dǎo)地位，基本是教師講，學(xué)生聽、記，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

目前高職類的學(xué)生都是“95后”，“95后”學(xué)生跟“70后”、“80后”不同，讀書、學(xué)習(xí)不是他們的唯一出路，不會(huì)有那種“知識(shí)改變命運(yùn)”的強(qiáng)烈欲望，所以“95后”的高職生學(xué)習(xí)動(dòng)力不一，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。在這種情況下，如果課堂教學(xué)活動(dòng)無趣枯燥，那么大多數(shù)學(xué)生不是睡覺就是玩手機(jī)，一節(jié)課下來什么也沒聽進(jìn)去，越無趣越不愛聽，越不聽就越不會(huì)，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致什么都沒學(xué)到。

● 現(xiàn)代教學(xué)

1.教學(xué)理念創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上逐步發(fā)展的，現(xiàn)代教學(xué)手段是“粉筆+黑板+投影+實(shí)訓(xùn)室+仿真職業(yè)環(huán)境”。這些只是技術(shù)的革新，教學(xué)手段的更新而更應(yīng)該重視教學(xué)理念的創(chuàng)新。

翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)就是教學(xué)理念創(chuàng)新的成果。要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，并且強(qiáng)調(diào)課外的自學(xué)擴(kuò)展能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

百度百科上是這樣解釋“翻轉(zhuǎn)課堂”的：學(xué)生利用教師提供的視頻以及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)資源在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師答疑解惑，變成教師學(xué)生之間、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。[2]

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，改變課堂上教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛。但這些都是基于學(xué)生有自學(xué)能力且真正在課前去觀看視頻自主學(xué)習(xí)的前提下，否則便不能實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師答疑解惑。

這種先學(xué)后教模式，過分依賴和夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、接受能力確定教學(xué)難易程序，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，將教師傳授和學(xué)生自學(xué)討論有效結(jié)合。

3.MOOC教學(xué)

MOOC是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其價(jià)值所在就是讓每個(gè)人都能免費(fèi)獲取來自名牌大學(xué)的資源，可以在任何地方、用任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

MOOC教學(xué)的視頻一般在半小時(shí)或1小時(shí)以上，一門課程有很多視頻，所以自制力無疑是最重要的，況且很多MOOC視頻都是英文的，語(yǔ)言又是一大硬傷。所以，針對(duì)大多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)水平較差、自制力較差等特點(diǎn)，在高職生中開展MOOC教學(xué)難度很大。

● 分層分組教學(xué)

1.分層分組教學(xué)模式

針對(duì)高職學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高、自制力自學(xué)能力較差等特點(diǎn)，筆者提出分層分組教學(xué)模式，旨在讓每一位學(xué)生都能在課堂活動(dòng)中或多或少有所收獲，使學(xué)生漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得學(xué)習(xí)上的成就感和滿足感。分層分組教學(xué)模式的特點(diǎn)是將學(xué)生大致分為三類，再對(duì)每一類學(xué)生進(jìn)行分組，也就是先分層再分組。根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及學(xué)習(xí)興趣等方面因素將學(xué)生大致分為三類：第一類是學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，占10%～20%;第二類是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，占60%;第三類是學(xué)習(xí)相對(duì)較困難的學(xué)生，占10%～20%。再針對(duì)每一類型的學(xué)生進(jìn)行分組，一般4～6人一組，方便討論學(xué)習(xí)。雖然是分層分組教學(xué)，但教師課堂傳授內(nèi)容是相同的，只不過對(duì)每一類學(xué)生的要求不同，而且教師需要針對(duì)不同類型的學(xué)生準(zhǔn)備三類指導(dǎo)手冊(cè)。

2.分層分組教學(xué)案例

筆者以Android課程的適配器Adapter為例，單元教學(xué)設(shè)計(jì)安排如下圖所示。

課堂上介紹“作品1”和“作品1擴(kuò)展”，也就是介紹2個(gè)知識(shí)點(diǎn)：ArrayAdapter和SimpleAdapter。課后需要學(xué)生完成“作品2”（鞏固練習(xí)）?！白髌?擴(kuò)展”部分是針對(duì)自學(xué)能力比較好的那10%～20%的學(xué)生（即完成指導(dǎo)手冊(cè)1的學(xué)生），教師提供一些視頻等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生最終完成作品演示的效果，下一次課進(jìn)行學(xué)生匯報(bào)成果和教師答疑環(huán)節(jié)。

以SimpleAdapter為例，三類指導(dǎo)手冊(cè)的設(shè)計(jì)分別如下所示。

（1）指導(dǎo)手冊(cè)一的設(shè)計(jì)

包含詳細(xì)的SimpleAdapter實(shí)現(xiàn)步驟，整段代碼需要學(xué)生獨(dú)立完成。

學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)之后，課后除了要做鞏固練習(xí)之外，還需要根據(jù)教師提供的視頻等資料自學(xué)“自定義適配器”內(nèi)容，并完成相關(guān)作品。

// 分兩步操作：①創(chuàng)建SimpleAdapter對(duì)象，傳入5個(gè)參數(shù)。②將控件與該對(duì)象綁定。

/* SimpleAdapter adapter=new SimpleAdapter（context， data， resource， from， to）;

SimpleAdapter對(duì)象的創(chuàng)建需要傳入5個(gè)參數(shù)，第一個(gè)參數(shù)：上下文對(duì)象。

第二個(gè)參數(shù)：Map類型的數(shù)據(jù)，也就是要顯示在視圖上的數(shù)據(jù)信息（HashMap保存文字和圖片）。

第三個(gè)參數(shù)：布局文件，數(shù)據(jù)需要通過布局文件顯示在手機(jī)界面上。

第四個(gè)參數(shù)：String類型數(shù)組，即Map對(duì)象的key。

第五個(gè)參數(shù)：int類型數(shù)組，即布局文件中控件的id */。

（2）指導(dǎo)手冊(cè)二的設(shè)計(jì)

包括詳細(xì)的SimpleAdapter實(shí)現(xiàn)步驟，預(yù)留一些讓學(xué)生進(jìn)行代碼填空。

學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)之后，課后要做鞏固練習(xí)（可以模仿），但也會(huì)有少量知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生通過查資料學(xué)習(xí)掌握。

// 分兩步操作：①創(chuàng)建SimpleAdapter對(duì)象，傳入5個(gè)參數(shù)。②將控件與該對(duì)象綁定。

/* SimpleAdapter adapter=new SimpleAdapter（context， data， resource， from， to）;

SimpleAdapter對(duì)象的創(chuàng)建需要傳入5個(gè)參數(shù)，第一個(gè)參數(shù)：上下文對(duì)象。

第二個(gè)參數(shù)：Map類型的數(shù)據(jù)，也就是要顯示在視圖上的數(shù)據(jù)信息（HashMap保存文字和圖片）。

第三個(gè)參數(shù)：布局文件，數(shù)據(jù)需要通過布局文件顯示在手機(jī)界面上。

第四個(gè)參數(shù)：String類型數(shù)組，即Map對(duì)象的key。

第五個(gè)參數(shù)：int類型數(shù)組，即布局文件中控件的id */。

// ArrayList動(dòng)態(tài)數(shù)組，可增加、減少元素。

// list中每一個(gè)元素對(duì)應(yīng)Spinner的一行（有圖片和文字）。

List<HashMap<String， Object>> data = new ArrayList<HashMap<String， Object>>（）;

// 定義一字符串?dāng)?shù)組，存放顯示的文字信息。

String tags[] = { "20歲以下"， "20至30歲"， "30至40歲"， "40至50歲"， "50至60歲"， "60歲以上" };

// 定義一整型數(shù)組，存放顯示的圖片id信息。

int imgs [] = 【代碼1】

// 通過循環(huán)操作，將文字和對(duì)應(yīng)的圖片添加到map，最后添加到list。

for（int i=0;i<tags.length;i++）{

// HashMap映射操作：key-value鍵值對(duì)， HashMap的每個(gè)鍵值數(shù)據(jù)映射到layout中對(duì)應(yīng)的id組件。

【代碼2】

}

// from數(shù)組中的值必須與map中定義的key相一致。

String from[] = 【代碼3】

int to[] = 【代碼4】

// 創(chuàng)建SimpleAdapter對(duì)象，將5個(gè)參數(shù)值傳入。

SimpleAdapter adapter1 = new SimpleAdapter（this， data，

R.layout.myspinner， from， to）;

// 將視圖與SimpleAdapter對(duì)象綁定。

（3）指導(dǎo)手冊(cè)三的設(shè)計(jì)

包含詳細(xì)的SimpleAdapter實(shí)現(xiàn)步驟和實(shí)現(xiàn)代碼。

學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)之后，課后要做鞏固練習(xí)（可以模仿完成）。

// 分兩步操作：①創(chuàng)建SimpleAdapter對(duì)象，傳入5個(gè)參數(shù)。②將控件與該對(duì)象綁定。

/* SimpleAdapter adapter=new SimpleAdapter（context， data， resource， from， to）;

SimpleAdapter對(duì)象的創(chuàng)建需要傳入5個(gè)參數(shù)，第一個(gè)參數(shù)：上下文對(duì)象。

第二個(gè)參數(shù)：Map類型的數(shù)據(jù)，也就是要顯示在視圖上的數(shù)據(jù)信息（HashMap保存文字和圖片）。

第三個(gè)參數(shù)：布局文件，數(shù)據(jù)需要通過布局文件顯示在手機(jī)界面上。

第四個(gè)參數(shù)：String類型數(shù)組，即Map對(duì)象的key。

第五個(gè)參數(shù)：int類型數(shù)組，即布局文件中控件的id */。

// ArrayList動(dòng)態(tài)數(shù)組，可增加、減少元素。

// list中每一個(gè)元素對(duì)應(yīng)Spinner的一行（有圖片和文字）。

List<HashMap<String， Object>> data = new ArrayList<HashMap<String， Object>>（）;

// 定義一字符串?dāng)?shù)組，存放顯示的文字信息。

String tags[] = { "20歲以下"， "20至30歲"， "30至40歲"， "40至50歲"， "50至60歲"， "60歲以上" };

// 定義一整型數(shù)組，存放顯示的圖片id信息。

int imgs[] = { R.drawable.so_happy， R.drawable.happy， R.drawable.laugh，

R.drawable.not_happy， R.drawable.sad， R.drawable.cry};

// 通過循環(huán)操作，將文字和對(duì)應(yīng)的圖片添加到map，最后添加到list。

for（int i=0;i<tags.length;i++）{

// HashMap映射操作：key-value鍵值對(duì)， HashMap的每個(gè)鍵值數(shù)據(jù)映射到layout中對(duì)應(yīng)的id組件。

……

// 創(chuàng)建SimpleAdapter對(duì)象，將5個(gè)參數(shù)值傳入。

SimpleAdapter adapter1 = new SimpleAdapter（this， data，

R.layout.myspinner， from， to）;

// 將視圖與SimpleAdapter對(duì)象綁定

spinner1.setAdapter（adapter1）;

參考文獻(xiàn)：

[1]籍建東.研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].職教論壇，2011（05）：44.

[2]百度百科. 翻轉(zhuǎn)課堂[J/OL].2014-06-18. http：//baike.baidu.com/view/10545501.htm？fr=aladdin.

基金項(xiàng)目：浙江省專業(yè)帶頭人專業(yè)領(lǐng)軍項(xiàng)目（lj2013146）、溫州面向欠發(fā)達(dá)地區(qū)項(xiàng)目（201424）、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科技創(chuàng)新項(xiàng)目（X130207）。