高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)

賈亞然

● 問(wèn)題引導(dǎo)，有效教學(xué)的“前奏”

成功的課堂導(dǎo)入，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為高中信息技術(shù)教師，應(yīng)該重視并充分利用學(xué)生的這種積極心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課，將學(xué)生引入教學(xué)情境，使他們感到新奇、愿意學(xué)、喜歡學(xué)。

● 巧置任務(wù)，有效教學(xué)的“節(jié)拍”

根據(jù)信息技術(shù)課程操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中普遍應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，在營(yíng)造的情境中提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)，通過(guò)完成任務(wù)掌握知識(shí)和技能。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以按照課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置多層次任務(wù)，任務(wù)設(shè)定由簡(jiǎn)到難、逐層遞進(jìn)。同時(shí)，教師要做好學(xué)生的啟發(fā)工作，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行指引，步步深入，讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

● 協(xié)作學(xué)習(xí)，有效教學(xué)的“主旋律”

協(xié)作學(xué)習(xí)（Co11aborative Learning）是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。小組協(xié)作活動(dòng)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以與其他組或全班同學(xué)共享。這恰好和有效教學(xué)所提倡的學(xué)生自主性、探索性、研究性的學(xué)習(xí)相一致。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間可以采取對(duì)話、探討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

● 課外擴(kuò)展，有效教學(xué)的“高潮”

有效教學(xué)并不僅僅局限在課堂之內(nèi)，還可在課堂外進(jìn)行延伸。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：教育即生活。課堂內(nèi)很多知識(shí)來(lái)自于生活的積累。現(xiàn)在的社會(huì)已步入信息化時(shí)代，我們承擔(dān)著培養(yǎng)信息素養(yǎng)人才的重任，在信息技術(shù)課中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到與生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

● 評(píng)價(jià)的多樣化，有效教學(xué)的“升華”

在評(píng)價(jià)學(xué)生提交的作業(yè)時(shí)，信息技術(shù)教師主要是采取鼓勵(lì)學(xué)生的做法。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新，教師就要給予肯定和鼓勵(lì)。這樣既能使大多數(shù)學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，不會(huì)有過(guò)重的心理壓力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康人格、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有助于鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

● 課后的有效反思

教學(xué)反思，是教學(xué)后的回顧和總結(jié)，是通過(guò)提高教師自我檢查水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”。反思的方式可以多種多樣，但要圍繞教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程這兩個(gè)方面來(lái)反思。信息技術(shù)教師要對(duì)自己教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，查找原因，并尋求改進(jìn)的對(duì)策，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)理論，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題，研究信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。因此，作為高中信息技術(shù)教師，應(yīng)該對(duì)課堂的有效教學(xué)進(jìn)行持之以恒的探索與嘗試，這樣才能最終從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。