合理運用信息技術優化中學數學教學

張玉萍

● 運用信息技術的交互性，激發學生學習興趣

在傳統教學中，教師處于教學中心地位，學生成為絕對客體。對于教師事先安排好的學習內容、教學方法、授課步驟等，學生需要無條件地被動接受，這樣嚴重打擊了學生學習積極性。而合理運用信息技術，能讓學生依據自己的學習能力、學習興趣選擇學習內容。它營造的生動形象、高互動性的人機交互模式，能有效激發學生學習興趣，使其成為學習的主體，為其后續的學習提供必要的前提保障。

● 運用信息技術的多樣性，讓數學課堂教學更直觀、形象

信息技術作為輔助教學手段，具有形象性、可控性、豐富性、生動性、交互性等特點，包含視覺、聽覺、觸覺等多個層面，相比較于傳統教學單一的方式，能通過多感官刺激達到綜合性的促進效果。

1.化抽象為直觀

初中數學知識重視理論講解，具有抽象性特點，傳統教學只是單方面強調邏輯思維的鍛煉，缺少生動的教學環境，而信息技術的多樣性能讓數學課堂更直觀。例如，在教授九年級《函數》一課時，函數作為重要的數學知識，要讓學生對自變量x，因變量y有清晰的了解。因此，教師可以在教學中利用信息技術播放三峽大壩蓄水的影像，讓學生將x變成時間變量，將y變成水位值，構建出最簡單的函數形式，從而讓學生對函數概念有深刻的理解。

2.化靜止為運動

在教學中，信息技術能將靜止狀態的幾何圖形變成運動狀態的有機集合構成，這能夠持續刺激學生的大腦神經元，使其產生深刻的主觀印象。例如，在講解九年級“圓”的概念時，教師可以將各幾何知識點進行有效的動態鏈接，通過圖形的關系變化和位置改變產生動態的效果，這樣能有效提高教學效率。

3.化繁瑣為簡明

在初中數學課堂教學中合理運用信息技術，能夠化繁為簡，有效把握教學重點，提升課堂教學效果。例如，在講解九年級“頻率分布”的概念時，傳統教學方式是教師引導學生在同學們的身高中找尋最大值和最小值，然后進行分組，接著計算出每個分組中對應的數據，以此作為繪制頻率分布表的依據，但這種方式費時、費力，而運用信息技術可以達到化繁為簡的高效率教學。

● 運用信息技術的資源，豐富數學課堂教學

信息技術能夠為初中數學課堂教學提供豐富的資源，其涵蓋文字圖表、聲音圖片、視頻影像等，能夠創設適合教學內容的情境，有針對性地為學生提供解決復雜數學問題的途徑，更好地開拓學生的數學思維。例如，在教授九年級《探究性活動之鑲嵌》一課時，可將教學內容分為三個階段：第一個階段為問題情境創設階段，即教師用投影儀放映“美麗的鑲嵌世界”的視頻，讓學生觀賞;第二個階段為教學實踐體驗階段，即教師通過信息技術用現實中的事物引起學生學習的共鳴;第三個階段為交流互動階段，即教師通過分組的形式，培養學生獨立思考能力和數學研究能力。這種層層推進的方式，可以讓學生在輕松的教學氛圍下，提高學習興趣，達到寓教于樂的教學效果。