家校步調一致 學生“表里如一”

趙輝

我們發現：有一部分學生，他們在學校表現很好，在老師眼里也是無可挑剔的“好學生”，可是一回到家，他們就大變樣了，成了父母眼中“不聽話的孩子”。這是個別現象還是普遍現象？產生的原因是什么？為此，我們進行了調查與分析。

學生家校表現有哪些不一致

我們設計了關于家校表現不一致的調查，把1-6年級學生分成低、中、高三個階段，調查分析學生在家、在校的表現，為研究對策提供依據。經過調查，我們發現學生家校表現不一致的情況可以分成兩方面。

1.行為習慣

講禮貌方面。在學校和家里都尊敬長輩，主動問好，占39%。在學校尊敬老師，主動問好；在家不和長輩打招呼，直呼長輩姓名，占45%。在學校和家里都不尊敬長輩，沒有禮貌，占16%。

愛勞動講衛生方面。在學校和家里都能愛干凈、講衛生，積極、主動參與勞動，占23%。在學校不講衛生、不愛勞動，沒有環保意識；在家愛干凈、講衛生，不隨便亂扔東西，占52%。在學校和家里都不講衛生，不愛勞動，沒有環保意識，占25%。

2.學習習慣

在學校能抓緊時間，在家學習、做事拖拖拉拉；在學校積極主動學習，在家被動等。

學生家校表現為什么不一致

在調查研究過程中，針對學生的情況我們進行追蹤調查與分析，認為學生家校表現不一致形成的原因有以下幾個方面：

1.家校配合有問題

如果家庭與學校聯系不夠密切，配合有問題，學生的一些不正確的言行、思想得不到及時的糾正和引導，就有機會“鉆空子”，小學生自控能力較差，表現自然會不一致。

2.家校教育要求不統一

教育最忌諱的是各方面沒有形成合力。家庭教育和學校教育不一致，是導致學生在學校和在家庭表現不一致的根本原因。學校要求每一位學生都應該遵守各項規則，星期天回到家后，家長們為了所謂的“感情補償”，忽視學生在學校培養的良好的飲食習慣、作息習慣、學習習慣、生活習慣等，因此出現學生在家里和在學校表現反差較大的現象。

另外，家長的關注點和學校的關注點不同，所以要求就不一致。我們對家長關注的重點進行了調查，結果顯示：關注學習成績，占35%；關注思想品德，占29%；關注身體健康，占36%。可見，家長最關心“身體健康”，“學習成績”僅次，“思想品德”則排在了最末。孩子的學習是家長每天都能看得見、摸得著的，有最終的成績可以給予評價。而學校更重視學生的思想品德教育，但是思想品德教育卻不那么顯性，即使天天教育，孩子的成長變化也不是很明顯，而且缺乏一定的評價標準，因此，學校和家庭教育的要求也就出現了不一致。

3.教育學生方法太嚴厲

渴望成功是每個人的心理需求。孩子也怕犯錯誤，怕老師批評，怕丟面子，但有時由于控制不了自己，免不了要犯錯誤，如果老師或家長教育方法過于嚴厲，不能正確對待孩子的錯誤，孩子就會用偽裝來逃脫老師或家長的嚴厲懲罰，自然就要表現出很多的不一致。一個過分嚴厲的老師或家長培養出的孩子是多變的。

4.家校關系不和諧

家校關系不夠和諧，也會導致學生表現不一致。學生在一個關系不和諧的集體中，老師和家長就很難真正了解孩子的內心世界，對孩子的要求和引導就不會很到位，孩子自然會在不同的場合表現不同。

5.家長太過注重成績

大多數家長把孩子的學習問題放在第一位。家長們總是希望自己的子女品學兼優、辦事能力強，希望他們更出色。因此，在家中，家長時時處處讓孩子知道文憑的重要性，由此也影響著家庭教育的內容，將重點放在了智力因素的培養上。

我們分別調查了家長和學生對待學習成績的重視程度，結果顯示：家長方面，5%認為不重要；67%認為重要；23%認為很重要；5%認為重于一切。學生方面，3%認為不重要；42%認為重要；40%認為很重要；15%認為重于一切。可見，絕大部分的家長、學生都覺得學習成績是第一位的。

如何促進學生家校表現一致

1.創新家長會形式

我們成立了家長委員會，請家委會參與學校工作；制定家訪制度，班主任每學期要對1/2以上的學生進行家訪，一年內對全班學生家訪一遍；定期召開家長會，創新和豐富家長會的形式。

我校家長會的形式主要有：

匯報形式：由班主任向家長介紹班級的現狀、教育任務，或者匯報一個學期來班級教育工作情況。

互動交流：組織家長進行家庭教育經驗交流，讓家長相互理解、取長補短，端正教育思想，改進教育方法，提高家庭教育質量。

成果展示：班主任將學生的作業本、美術和手工作品、優秀作文、競賽答卷、小報以及班級獎狀、獲得的證書等展示在教室側面的壁報上，讓家長觀看、翻閱，了解班級及孩子的學習成果。會上，班主任給予介紹，會后請家長反饋評價意見。

談心形式：我們嘗試召開部分學生家長會，將不同類型的學生家長召集在一起分析學生問題及形成原因，商討教育失誤及改進措施等。班主任征求家長的意見及要求，并耐心、真誠地向家長提出家庭教育的目標及措施，從而增強家長與教師的教育一致性，提高了教育的合力。

2.加強書面交流

成長記錄冊。成長記錄冊記錄著學生不同時期的成長歷程，記錄著家長對孩子的祝福，記錄著老師對學生的期望與鼓勵。它在學校與家長之間架起了一座“連心橋”。

便條與喜報單。教師通過便條，讓家長了解自己的孩子在學校中的表現，如精彩發言、好人好事等。許多家長反映，孩子收到喜報單可高興了，有的把它貼在墻上，有的把它珍藏在文件夾中，逢人便炫耀一番。老師們也發現收到喜報單的學生上課都格外精神。實踐證明，老師便條上的只言片語、制作簡單的小小喜報單不但使老師、學生和家長之間的關系更加密切，更重要的是給予學生成功的體驗，從而增強了學生的自信心。

家長意見表、家長信。我校每次組織家長到校活動后，都通過家長意見表向家長了解情況、征集意見，以此來不斷改進學校的工作。我校在開展任何活動之前都向家長發放家長信，使家長對學校工作有一個了解，增強工作的透明度，同時也贏得家長對學校工作的支持與配合。

3.借助節日促進親子交流

學校利用各種傳統節日開展豐富多彩的“家庭親子活動”，讓活動增強親子間的有效溝通，拉近家長與老師之間的距離，為家校共同教育打下情感基礎。

例如：“植樹節”前夕，我們組織學生和家長共同參與“親子植樹行”活動，讓孩子們和家長一起親自動手挖樹坑、栽樹苗、培土、澆水，共同種下一棵棵家庭樹；開展認領小樹的活動，利用周末、假期給它澆水、施肥，讓孩子們和小樹共同成長。通過這樣的活動，體驗植樹的辛苦與快樂，懂得“愛護樹木要從我做起，保護環境人人有責”的道理，增強學生們的環境保護和綠化祖國的意識。也使學生在活動中增進與家長的溝通和交流，使家長對自己的孩子更加了解，發現他與小伙伴的差異，正確認識自己孩子的優點與不足，為今后的教育指明方向。

又如：“母親節”開展“呵護生雞蛋”活動，讓孩子們準備好保護生雞蛋的材料，并把準備好的生雞蛋帶到學校，24小時保護這顆生雞蛋，使它在這一天里完好無損，讓孩子們感受到一種責任感，認識到責任感的強弱能決定一個人做事的結果；同時也使孩子們體驗母親育子的不易，讓他們感受母愛的偉大，使他們從心底感謝父母這些年對自己的培養、教育，從而學會感恩，孝敬父母。24小時后，讓孩子們和家長通過書信的形式進行對話，以此加強親子間的溝通與交流。

4.開展主題活動培養好習慣

蘇霍姆林斯基說：“沒有活動就沒有教育”。的確，要想促進學生家校表現的一致性，需要通過有效的德育活動來實現。

例如：開展“呵護心靈之窗，關注健康未來”愛眼活動，邀請家長來到學校了解學校愛眼、護眼要求，與學校老師共同督促孩子養成良好的科學用眼習慣；開展“我是種植小專家，綠色生活我先行”環保活動，發給每名學生幾棵植物的種子和花盆，讓學生帶回家和家長一起細心栽培，共同觀察、共同記錄，培養做事認真、持之以恒的好品質。

通過學生和家長共同參與班會活動，使學生們的心靈接受一次次的洗禮，使家長們也受到一次次深刻的思想教育。蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程中會像紙鑄的房子一樣倒塌下來。”因此，學校應開拓思路，充分調動家長的積極性，使他們主動配合學校的教育工作，促使家校步調一致，共同努力使學生在家和在校表里如一。

編輯 吳君