優化班級管理 傳遞正能量是關鍵

查紅英

在小學的班級日常工作中，最讓班主任頭痛的就是班級的紀律問題。如果學生整體比較老實、紀律較好，班主任就會很省心，只要把工作重心放在學生學習上就行。如果班級學生過于活躍、紀律散漫，班主任就會很累，既要抓學習，又要抓紀律。紀律是學習的保障，一個班級必須要有良好的紀律。

我班學生自律性差、隨意性大，別看年紀小，卻熟練掌握了“看人下菜碟”的本領，尤其是在科任課上。找談話、講道理、請家長等各種辦法都嘗試過，效果卻不大。常規辦法不行，有什么新的方法嗎？怎樣才能讓班級有良好的紀律呢？

經過一段時間的思考和學習，我嘗試實踐教育家馬卡連柯的平行教育理論。平行教育的意思是通過教育集體影響個人，通過教育個人形成集體。于是，我決定從制定班規入手。首先，在班級樹立并強化集體意識，用集體的意志約束個別學生的行為，促進個別學生的進步，然后利用這些學生的進步促進班級的整體進步。

在班會課上，我把問題——拋了出來，表示班級紀律方面出現了大問題，同學們受影響，老師也很頭疼，用了各種方法來整頓紀律，可是效果不大。需要大家商量應該怎么辦，請班長組織同學們共同制定班規，商議獎懲措施。

學生們聽到這個問題后，馬上分成小組認真討論起來。從班級中普遍存在的違反課堂常規現象入手，列出應該成為班規、需要大家共同遵守的幾項。再由班干部集合各小組的意見，全班逐條進行討論。

經過兩輪討論，班規形成了。全班共制定出九條大家認為都應該遵守的規則。

班規制定出來了，還要有獎懲措施。繼續采用頭腦風暴的形式，果然獎勵措施也很快出來了，而在制定真正有分量的能起作用的懲罰措施時，引發了很大的爭議。有的學生說：“破壞了班規就要寫檢查。”有的學生說：“請家長。”有一個學生站起來質疑：“大家說的這些，以前都做過了，但是沒用，應該制定得再嚴厲些。我建議，違反班規的，尤其是破壞科任課紀律的，就應該停止‘快樂午間’，中午不讓他出去玩。”他的話音剛落，同學們立刻就議論起來，很快形成了兩派。同學們你一句、我一句，爭論得異常熱烈，最終“取消快樂午間”的條例得到一致通過，張貼上墻，全班共同執行。

在討論懲罰措施時，學生們爭論得很激烈，我沒有制止，因為我認為這是道德認知上的一次碰撞、提升。通過這樣的碰撞，學生們的認識得到了提高，心中的“小我”逐漸弱化，意識到了個人與集體的關系，樹立了集體意識，正能量開始形成。在制定班規后，繼續采取班級事務大家做主的原則，交由大家決定，這就約束了調皮的學生，知道如果自己的行為不當，是不受歡迎的，可能受到嚴厲的懲罰。

班規執行后，那些已養成壞習慣、行為散漫的學生在嘗到了幾次“禁止外出，取消快樂午間”的苦果之后，有了明顯的改變。而他們的改變讓科任課紀律有了顯著的進步，當月班級就獲得學校課堂常規優秀班集體的榮譽，受到了學校和老師的認可。

又過了一段時間，班級學生基本養成了良好的課堂常規，班級的整體狀態有了很大的改觀，科任課的紀律不再成為問題，班級紀律也不再令我頭疼。而且從那次討論班規開始，班里形成了班里事情大家商量辦的習慣，任何問題不再由班主任一人說了算，全部交給學生，一起商量、決定，最終大家投票通過，達成一致。

班主任工作看似簡單，實則不易，與管理千人的大企業有異曲同工之處，也需要不斷的學習，更新理念。我們要利用各種教育思想管理好班集體，做個幸福的教師。

編輯 吳君