調動感官 享受英語的樂趣

褚風華

運用游戲活動，培養學生聽說能力

課堂游戲活動既能夠調動學生的學習興趣，又能夠提高英語聽說能力，是教學情景化和交際化的重要形式。我校教師經常組織一些有趣的游戲，輔導學生自己設計游戲內容，應用于課堂中，學生作為課堂活動的小主人，來扮演教師的角色。設計的過程中，學生需要和小組成員商量、磨合并試行，這個過程既培養了組員的傾聽意識，又鞏固了所學語言。如果游戲安排是合理有效的，一般組織者會這樣進行：活動前設計者讓學生明確所要聽的任務；活動中均有圖片、實物輔助學生理解所聽內容，聽后學生受到啟發并思考，同伴間展開交流，以完成整個游戲。遞進式的“聽、說”活動激發了學生的語言潛能和思維。同時，教師也會為學生提供豐富的聽說素材，應用于游戲之中，引導學生樂于傾聽、愉快表達，以游戲交際中的“聽”帶動了“說”。

英語小劇展演，提高聽說能力

英語童話劇、課本劇的表演，可以將教材的內容從靜態變成動態、從平面化過渡到立體、具體和生動化，是一種學生既感興趣又行之有效的提高聽、說技能的途徑。我校從2000年開始成立英語小劇組，現在已經成立了“史家英語劇社”，每周三課后排練3個小時。在排練的過程中，教師將劇本中的語言說出，以引導學生“聽”的形式進行訓練，以簡單、明顯、確切為原則，使小演員們先集中注意力于聽，由淺入深，循序漸進。他們在聽的過程中不斷接受新的任務，在體驗成功感的同時也不會感到乏味。排練教師引導學生以聽的形式輸入信息，再以說的形式輸出信息，以此提高學生的英語綜合表達能力。小劇活動的開展基于課本內容但又高于課本內容，在參與的過程中，小演員們需要大量聽、說技能的展現，在此基礎上會促進創作的激情和創新的成分，同時也提高了小劇的觀賞性和舞臺效果。英語小劇的表演在聽、說技能的培養中起到了重要的作用，充分發揮了演員們的能力，激發了參與熱情。

以“論”為平臺，關注學生聽說能力的培養

在中高年級，我們會在單元學習結束后安排一場課堂辯論會，將學生按意見分成兩方，圍繞一個問題展開辯論。根據話題，有的采用討論的方式，組長列出幾個問題，同意哪個問題就加入哪組，然后說明原因。這兩種形式均促進了學生的語言表達和應變能力，有助于培養精準的“傾聽”能力以及良好的口才，甚至可以培養他們的團隊合作精神以及競爭意識。辯論活動在英語課堂上是這樣開展的：以小組的形式，5-6人一組，進行簡單對辯。一般是在班里進行，目前正考慮或班際或年級際或校際進行。辯論時，組內成員一定要認真聽對方所闡述的理由，而且要聽懂，繼而組織語言說明自己的觀點，因此這種活動形式的“聽”尤為重要，你聽不明白就無法進行下一步。辯論或討論，教師都特別關注了培養學生傾聽他人發言之后具有用英語評價和說明的能力，形成一種互相學習、互相鼓勵的學習習慣。在進行英語辯論的過程中，既培養了學生的“傾聽”能力及良好的心理素質，還關注了英語口頭表達能力，敏捷的思維與辯論的技巧。

編輯 王宇華