多種途徑幫助學生建立科學概念

孫靜

當前，小學科學課的研究方向主要是幫助學生建立完整的科學概念，根據科學課教學內容的不同，采用多種途徑加深學生對科學知識內容的接受和理解，并能夠加以運用，從而幫助學生建立完整的科學概念。這里所說的科學概念，主要是小學科學課中包含的物質科學、生命科學、地球科學、設計與技術科學相關的所有知識。既包括科學事實和概念，還包括科學的觀念和對科學的看法。事實現象的認識、理解，形成“知識性概念”，僅僅是一種初級層次的思維活動，還需要超越事實信息進行思維，獲得重要的、可遷移的觀念，形成解釋，正確地看待自然，達到科學課的最終目標。在教學實踐中，我主要是通過以下三種途徑幫助學生建立科學概念的。

1.運用直觀白板，建立科學概念

在四年級《云的觀測》這一節課，學生通過觀測天空中云量的多少來判斷當時的天氣情況。雖然判斷云量的標準在教材中規定得十分明確，但是實際操作起來非常困難，因為天空中云的形狀都是不規則的，而且非常分散。為了能夠讓學生充分認識到天空中的云量，我采用了交互式白板的互動功能，將天空的云量圖片傳送到電腦中，讓學生利用白板筆的拖動功能，將四散的云拖動到一起，然后再進行所占天空面積的推斷，以此判斷出當時的天氣狀況。在利用白板幫助學生在頭腦中建立了移動云來判斷云量的認識之后，學生漸漸地就可以在自己的頭腦中通過想象，將天空中的云在頭腦中進行移動、組合，作為判斷天氣的依據。白板的直觀形象和互動功能有助于突破判斷云量多少的難點，幫助學生建立科學概念。

2.通過動手模擬實驗，理解科學概念

在小學科學課中，很多的學習內容都來自于生活中的情境。通過模擬實驗，把生活中的實例搬入課堂中來，讓學生切身感受生活中的科學現象。如《斜面》的學習，學生通過看一看、搭一搭、測一測、比一比等動手實驗環節，對比所得數據，了解斜面的作用。學生對數據分類的過程是分析、比較、概括、綜合的過程，是培養學生思維能力的過程。科學課最重要的就是實證精神，分析自己所得數據總結出的結論，對學生而言會更可信，印象會更加深刻，更有利于學生在頭腦中建立科學概念。再如，《食物在人體的旅行》一課，我采用了塑料袋粘制成細長的塑料管的方式讓學生來運送已經初步消化的食糜，學生需要用手不斷地擼著塑料管才能將食糜輸送到下一個消化器官。通過這個模擬實驗，學生發現手的動作正好模擬了小腸蠕動的工作，不僅體會到了小腸的細長，更認識到了小腸工作的緩慢。

3.走進生活實踐場，感受科學概念

小學階段的科學教學，涵蓋的知識面較為廣泛，利用多種途徑幫助學生建立科學概念，不僅要讓學生學會科學知識，更重要的是培養學生形成良好的科學思維習慣，提高學生的科學素養。課堂僅僅是學生參與科學研究活動的渠道之一，生活才是學生進行科學探究的實踐場。比如，四年級《天氣》單元的教學，教師鼓勵學生從關心天氣開始，學生前后持續一個月的時間完成天氣日歷的記錄，意識到收集的數據對于觀察天氣的重要意義。為了能讓學生認識到天氣對我們生活的影響，在《天氣》單元的最后一節課上，我提出自駕游話題，讓學生給遠在外地的朋友提供到京旅游的出行天氣指南。有的學生建議9月初來比較好，那個時候的天氣比較晴朗，天氣變化小；有的建議9月底來比較好，因為那個時候氣溫都在20至25℃之間，雨量小，適合出行。更有想得周到的同學說：“我要先問問這位朋友要來多長時間，如果要住1個月以上，建議他不僅要帶夏天的衣服，還要帶些長袖的衣服，因為分析氣溫柱狀統計圖上可以得知，北京9月的氣溫是越來越低的……”可見，學生的建議都來自于對天氣日歷記錄的分析。

在平時的教學中，我不斷反思和總結，找到適合教學內容和學生特點的方法幫助學生建立科學概念。例如，我把學習內容直觀化，通過新媒體設備的使用，讓學生受到直觀的視覺沖擊；把學習內容簡單化，一節課只針對一個知識點進行教學，無論是設計實驗、進行數據分析、得出結論、進行練習，各個教學環節都圍繞著這一知識點展開，從而強化科學概念的建立；帶領學生走進生活，觀察生活，在生活中感受科學知識、運用科學知識，在理解科學概念的過程中感受科學的無窮魅力。

編輯 王宇華