基于職業取向的中升本英語課程內容體系改革研究與實踐

杜薇

摘 要：作為現代職業教育體系的重要組成部分，中升本教育的目的是培養高級應用型技術人才。然而筆者通過調研發現很多院校的中升本大學英語教學模式和內容體系都與新形勢下社會對中升本畢業生的英語能力要求不相適應。因此，只有切實實施中職英語課程內容體系改革，改變原有的教學方法和教學模式，設立合理的課程內容和課程目標，完善課程評價體系，加強教材建設和師資建設才能實現從中職英語教學到應用型本科英語教學的有效銜接。

關鍵詞：職業取向；中升本；課程內容體系

引言：2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，全面部署加快發展現代職業教育。提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。 打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。沈陽工程學院作為新生本科院校面臨著向應用技術型大學的轉型。

一、中升本英語教學現狀

作為大學公共英語課程一個重要組成部分，中升本英語課程普遍存在于眾多本科院校。然而，這些院校的中升本英語教學多數沿襲了傳統的大學英語教學模式和課程體系。英語教學基本都還停留在公共基礎教育教學階段：重語言基礎教學，輕語言技能傳授，忽略職業能力培養；課程體系不完善，專業傾向不突出。此外，選用的教材也缺乏針對性，沒有充分考慮學校培養目標定位、學生個體差異以及不同專業的職業需求等因素。這些都與職業教育特點以及新形勢下社會對中職本畢業生的英語能力要求不相適應。以沈陽工程學院為例，從近兩年對中升本學生的問卷調查中發現，雖然我校的定位是“工程教育、職業取向”。也制定了應用型本科的人才培養方案和中升本英語教學大綱，但在高校轉型的大形勢下，中升本英語教學的職業特色不突出、課程體系基本上沿襲了高起本大學英語課程體系，四個學期的大學英語課程全部設置為基礎英語，這使其在實際教學中出現了以下幾個方面的問題：具體表現為以下幾點：

（1）課程目標不夠清晰合理：對于中升本學生英語基礎差，職業需求明顯的特點所制定的課程目標不夠清晰合理。多數院校沒有把培養學生英語綜合應用能力作為中升本大學英語教學的目標和中心任務；（2）教材內容缺乏針對性，職業特色不明顯。內容以課文和根據課文中的詞匯、句型而編寫的練習為主，缺少與專業、行業相關的素材，缺少貼近學生專業量身定做的教材；（3）教學方法與手段單一，教師按部就班按教材結構順序和內容進行課堂教學，將大部分時間用于講解知識點和翻譯等練習，專業英語課基本由各系具有一定英語基礎的專業教師執教，逐句翻譯文章內容，缺乏專業知識與英語的有機整合；（4）評價方法單一，最主要的測試形式是對大學英語基礎課程以書面考試形式進行評估，內容以基礎知識為主，對聽力和口語進行測試的較少；沒有開展英語實踐教學評估；（5）語言學習環境較差，多媒體語言實驗室或基于網絡的自主學習中心等現代化教學設備配置不足，豐富多彩的英語活動開展不多，有利于語言學習的校園和課室環境創設不夠。針對上述問題和現狀，研究如何在課程設置、課程結構、課時安排、師資培養等方面進行改革創新，構建合理的中升本英語課程內容體系，實現從中職到應用技術本科的無縫對接勢在必行。

二、中職英語課程內容體系改革方案

沈陽工程學院是我省23所中職升本對接院校之一，2014年中升本招生人數為300人。同時，已經開展了3年以上的中升本大學英語教學。因此，以沈陽工程學院為個案研究并實施以職業取向為導向中職升本大學英語課程內容體系改革，研究結果會比較客觀，具有一定的代表性。同時，在現有調查研究基礎上，對省內3-4所中職升本對接院校的中升本大學英語課堂教學和實踐教學現狀進行調查，同時，進一步了中升本學生的職業需求。包括：學生現有英語水平和能力，對于英語學習的興趣及動機；教學內容、教學方法、教材使用以及課程評價；了解省內部分院校中升本學生的職業需求，在此基礎上探討職業取向和課程體系之間的內在關系。根據前期理論學習和對省內中升本大學英語教學現狀的調查，研究并實施課程體系改革。理論結合實踐，將理論研究的成果運用于教學實踐并通過教學實踐不斷對理論進行修正，調整改革方向。

三、中職英語課程內容體系改革內容

（一）課程目標方面。現代課程論認為，確定目標是課程體系中最為關鍵的環節。結合當前形勢，中升本大學英語課程目標應進一步明確為：傳授必要的基礎知識，有針對性地對學生進行英語基本技能的訓練，強化對學生實際應用英語能力特別是聽說能力的培養，使學生能基本適應日常交際和職業活動需要，并掌握正確的學習策略，形成繼續學習的能力，提高人文素養，為今后學習和職業生涯打下扎實的基礎。在具體實施中，應處理好基礎與應用的關系，根據學生實際把握好尺度，要把培養學生英語綜合應用能力作為中升本大學英語課程教學的中心任務。

（二）課程內容方面。圍繞職業能力核心，在進行中升本大學英語課程內容體系設置時應確保各項能力目標都有相應課程或課程模塊。課程增設職場英語和行業英語課程，培養學生的專業能力、社會能力和方法能力，為學生和專業服務。課程按內容可劃分為基礎英語類、行業英語類和語言應用類和語言文化類四個模塊。

基礎英語類：基礎課程（大學基礎英語），屬于面向大學一年級學生的課程，重視語言基礎教學和基本技能訓練，側重聽說能力培養。行業英語類：通用職場英語以及學生專業方面的英語課程（食品英語、經貿英語、財經英語等），屬于面向大學二年級學生的課程，目的是在鞏固學生語言技能的基礎上，結合專業領域和行業發展方向培養學生運用英語進行交際的能力。在職場英語階段應讓學生在有一定英語語言知識和語言運用能力的基礎上逐步接觸職場英語基礎知識。同時，逐漸提高學生閱讀、翻譯、寫作、收發信函、處理涉外事務的能力；在行業英語階段，主要開設行業英語類課程，這一階段應處理好職場英語與行業英語的有效銜接，讓學生逐步接觸專業基礎知識。語言應用類：應用性英語課程（外貿函電、應用文寫作等），讓學生掌握日常交際和職業所必備的技能，以滿足社會需要；語言文化類：文化素質、人文素質課程（中西方文化、英美文學、影視欣賞等），讓學生拓寬知識面，理解中西方文化的主要差異，可貫穿英語學習過程始終。

基礎英語類、行業英語類、語言應用類課程模塊從低級到高級呈梯形結構，與中升本大學英語課程教學要求的兩個層次（一般要求和較高要求）相對應，每個等級培養目標各有側重，且分別面向相應水平層次學生，從而能夠滿足個性化教學之需要。從課程形式上看，分為必修課和選修課，一般情況下，必修課應包括基礎英語類課程、行業英語類、語言應用類課程，選修課主要包括語言文化類課程和學生興趣需要方面的課程。

最終形成基礎英語（必修）+職場英語（必修）+行業英語（必修）+英語素質拓展（選修）的四位一體的英語課程模塊結構。

（三）教學方法模式方面。第一，教師應采取多種方法促進教學雙向互動，根據英語聽、說、讀、寫、譯等不同任務要求采取不同教學方法，選擇較合適的教學方法來調動學生學習積極性和主動性，同時在基礎教學中要把聽、說作為貫穿始終的教學方法和教學目標。第二，改變傳統教學模式。在課程組織上應考慮學生興趣愛好，采取更為靈活、更易讓學生接受的方式，做到課內與課外相結合、理論與實踐相結合，盡量使內容豐富多彩、形式精彩紛呈，并兼顧不同層次學生。第三，以“實用為主、夠用為度”為原則，強化實踐教學。一是課堂上加大實踐訓練特別是聽力和口語訓練頻度和強度，二是充分利用語音室、網絡化英語語言訓練平臺、網絡教學平臺等教學資源開展實踐教學，不斷提高學生實際運用英語能力。第四，積極開發隱性課程。開展豐富多彩校園文化活動，精心創設課內與課外、校內和校外英語語言情境，使學生在身臨其境的氛圍中提高學習成績。第五，培養學生的學習策略和人文素養。在教學過程中，注重對學生學習策略培養，使他們掌握語言學習基本規律和方法，從而獲得終身學習能力，以適應職業生涯需要。

（四）課程評價方面。首先要改變以書面考試為主的單一評價方式，盡快將反映學生語言能力的口語和聽力納入評價范圍，采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，實行“學習態度+ 平時成績+ 聽力測試+ 口語測試+ 筆試”相結合的評價方式。從長遠看，應以能力為標準，將學生、教師、企業、家長、教育部門等納入評估系統，從學習者和工作場所反應、學習效果、學生上崗適應性、生產技術發展對課程認可等方面，對課程質量進行監督和評估。

（五）教材、師資建設方面。教材是教學內容和課程體系改革的集中體現，教師是課程的具體組織者和實施者，二者都是課程體系建設的重點，是影響課程開設質量的重要因素。教材和師資建設應同步進行。教材的選擇或設計要符合職業能力培養的總體要求，尤其是人才知識、能力、素質結構調整的整體走向。應選用能滿足教學大綱、培養目標、社會需求、學生層次和最適合時代、最貼近生活，實用性、操作性較強的教材，必要時學校可組織教師有針對性地根據本校專業情況選編與各專業相關的教學材料，作為補充教材使用。為了實現基礎英語與行業英語的有機銜接，應在基礎英語教材中體現與學生專業行業相關的內容。學校可鼓勵、促使不同課程英語教師間及與專業課教師間的合作、交流，共同研究解決基礎英語、行業英語與專業教學的銜接問題，以實現優勢互補，促進雙師型英語教師隊伍的成長。

結語：如何落實職業教育“工學結合”和“培養實用型人才”的教育理念是我們這類轉型院校人才培養工作面臨巨大的挑戰。作為現代職業教育體系的一個重要組成部分，中升本教育的目的是培養高級應用型技術人才。在這種形勢下，中升本大學英語教學必須堅持以就業為導向，以提高人才質量為目的，以職業能力和職業素質為核心，在了解學生實際需求和社會需求的基礎上做好大學英語教改工作。

參考文獻：

[1] 楊海英.對現行中職英語教材使用情況的調查研究[M].東北師范大學，2011（12）.

[2] 韓戈玲.立體化大學英語課程設置的實踐和研究[J].外語界，2009（02）