基于云計算輔助教學在英語教學中的應用研究

康漫紅

摘 要：云計算輔助教學技術的應用可以促進學習者對語言學習的動機和熱情，更重要的是將課堂由教師為中心的轉變為學習者為中心的。通過云計算輔助教學的課堂面授，協作學習，在線自主學習和協作學習，以及學習的評價與修正等在英語教學中的應用設計，為學生終身學習提供了有力保障。

關鍵詞：云計算；輔助教學；英語教學

一、云計算輔助教學概述

云計算（Cloud Computing）是一種商業化的計算模型，它將計算任務分布在由大量服務器構成的資源池上，用戶可以根據需要獲取計算能力、存儲空間和應用服務。正是構建于專業化、大規模、自動化的基礎架構之上，使其具有巨大的成本優勢。

云計算輔助教學（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）是由黎家厚教授最先提出，是指學校和教師利用“云計算”服務，在信息化環境中支持教師的教學和學生的學習，產生最佳的學習成果。根據云計算服務的定義，在未來，我們每個人只需要一臺筆記本或者一個手機，甚至是電視等大家熟悉的各種電子產品，就可以通過網絡服務來實現我們需要的一切。云計算輔助教學應用于英語語言學習課堂將帶來三點好處：（1）能更有效地利用課堂時間，因為學習者可以在課外做更多的學習活動；（2）能讓學習者自定步調學習從而使學習過程個性化；（3）教師能夠更好的控制學習者學習進度，并且為他們提供更真實、更時新、更有豐富文化的學習材料。

二、云計算輔助教學在英語教學中的應用設計

（一）課堂面授（Face-to-face Instruction）。在面對面的教學中，教師仍然按照傳統英語課堂的基本思路：依據教學大綱制定學習目標和學習任務，在規定的課堂時間內，完成教學任務，促進學生實現教學目標。傳統課堂教師的主導地位與云計算輔助教學的基本原理并不沖突，云計算輔助教學強調的是教師為主導、學生為主體的“雙主模式”。在云計算輔助教學的課堂上，教師要講授知識，也要引導學習者進行學習活動，同時要考慮如何激發學習者的學習動機，使學習者發生主動學習。簡單地說，教師面授過程如同在傳統教學活動一樣，復習己有知識，講授新知識，指導學習活動。

（二）課堂協作學習（Face-to-face Collaborative Learning）。在本研究設計的課堂面授環節中，與傳統課堂教學具有根本性不同的地方是我們將課堂講解的大部分工作交給了學習者共同體來完成。部分學習者在課堂中變成了教師，代替教師講解課文，從而使學習者真正成為課堂的主導與主體，由學習者自己來引導其他學習者進行學習活動。每個課程單元的講解都由一個學習小組在教師的協助下完成，這種任務式教學（Task-based language teaching）加強了學習者的動機，強調了學習者“從做中學”的過程。從某種意義上說，這也是一種翻轉課堂——學生在課前在老師的協助下自主學習課程和設計教學，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（講解、答疑、解惑、探究等）并完成練習。

目前我們為課堂面授設計的常規教學和學習活動有：（1）幾名學生一組使用PPT分別講解新單元重點單詞、介紹單元文章背景知識（Lead-in）、講述對課文的理解（Understanding）和引導話題討論（Comments& Topic-extension ），小組之間會進行課堂互評；（2）教師評價學生的展示，然后進一步補充知識要點，重要知識點深入講解，并引導學生造句；（3）在時間富余的情況下引導學生展開討論，事先為討論設計好框架；（4）每學期組織一兩次小組表演話劇或者小組電影配音比賽活動。

（三）在線自主學習（Online Self-regulated Learning）。首先是對音頻、視頻內容做一個復述，然后自選角度表達一些自我的想法和看法，用手機或電腦錄音保存提交，作業上交以錄音的形式而不是文本的形式。也就是說，學生要把作業錄下來，而不是寫下來。作業并不完全是錄音，也需要根據教學目標布置相應的文本作業，但本研究側重發展學習者的口語輸出能力，所以錄音作業在數量上占絕大多數。對于文本作業，教師將一些與課文有關的延展閱讀同樣發布在網上，學生閱讀后用文本對閱讀材料進行總結，同樣上傳至郵箱交作業。

（四）在線協作學習（Online Collaborative Learning）。本研究設計的模型下的在線協作學習活動具體地說有如下幾項：（1）分享和互評作業。小組成員要互相收聽其他成員上傳的錄音作業和閱讀文本作業，并根據錄音作業評測標準和寫作作業評價標準給彼此打分評價，對文本作業的語法進行糾正，進一步最好能對觀點展開討論和辯論；（2）利用微信群實時交流。教師加入小組微信群，學生可以實時在線向教師或其他成員求助，能得到實時的解答。教師或同學不定期的推送英文信息，同學展開討論；（3）共同在線完成課堂協作學習任務。課堂展示的學習活動大部分是小組成員各自在線上遠程共同完成?；谏鲜龅脑朴嬎爿o助教學活動可見，參與性、交互性、協作性體現了本研究大學英語云計算輔助教學設計模型的核心特點。

（五）學習的評價與修正。（1）形成性評價。對教學的形成性評價：對教學過程的形成性評價主要通過教師的自評，方式是觀察課堂學習和線上互動中學習者的反饋，教師需要自我評價的內容有幾點：知識呈現的清晰度；學習活動的有效性；學習開展的順利性；階段教學效果的滿意度；師生互動的頻繁度等等。對學習過程的形成性評價：為了對學習過程實施持續不斷的監控和反饋，本研究設計了若干種豐富的形成性評價方案。①要求每位學習者對學習進度（例如上交作業情況）及自評互評及教師評價資料進行檔案袋存檔管理；②要求學生對每次作業進行自評；要求小組成員為其他成員的作業互評；③教師對每次學生作業抽取部分學生作業進行書面評價；④教師對學生的作業上交和上課次數做記錄等等。為了使針對錄音作業和書面作業的學習者自我評價、同伴評價得以順利開展，筆者設計了口語作業自評互評表（表1）。（2）總結性評價。①對教學的總結性評價。主要的考核方面有：教學目標完成度；教學設計有效度；學習支持環境是否滿足了學生的需求；學生總體滿意度。②對學習結果的總結性評價。對學生一學期學習結果進行總結性評價使用三個辦法：一是標準化試卷進行考試，是比較公正的評價方法，能測試出學生對知識點的掌握程度；二是讓學生填寫階段性總結問卷；三是對學生進行訪談（個體或集體均可）。

結語：該設計十分強調“反饋”，自評、互評、師評在云計算輔助教學活動中貫穿始終，實際上遵循了云計算輔助教學理論中教師主導學生主體思想。課程過程中展現的互動性、協作性、自主性都明顯超過了目前普遍采用的大學英語教學模式。同時，最富于特色的是，錄音作業的形式，以及使用移動設備進行語音實時互動開展大學英語學習的形式，是一項嘗試和創新。

參考文獻：

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[2] 周童，楊芹芹，孔曉楠.云計算輔助教學研究[J].軟件導刊（教育技術），2012（3）