你期待什么，就發現什么

吳小藝

如果你手上拿著的是錘子，無論什么在你看來都像釘子?！R斯洛

在10月底的積極心理學理論與實踐培訓班上，年輕教授讓我們做了一個專注力的實驗，他讓我們邊看一個視頻邊細數穿白色衣服的人傳球的次數?？赐暌曨l，當我們都迫不及待地喊出“16次”的時候，他卻笑著問我們：“有多少人看見中間曾經走過一只猩猩？”可想而知，說看見的人寥寥無幾，大部分人則表示怎么可能有猩猩走過自己會看不見。然而，當教授重播了視頻，我們只能盯著屏幕上走過的那只黑猩猩啞口無言，它甚至還嘲諷般地正對著觀眾捶了幾下胸。事實勝于雄辯，這個實驗表明，人們只會看到自己關注的東西，或者說你期待什么，就能發現什么。

身為一名教師，反思一下，我們在學生身上更多地看到的是什么呢？他們的進步、努力、閃光點？還是調皮、搗蛋、這樣那樣的毛?。坑绕湓谝恍┧^“差生”身上，我們看到的恐怕滿眼都是“釘子”，恨不得手上有十把錘子，把學生身上的缺點都敲平。只是事與愿違，學生身上的“釘子”好像敲也敲不完，我們只有無奈感嘆“現在的學生就是難教啊”。殊不知，是我們不自覺地拿起了“錘子”，對學生有了消極的期待，于是我們只能發現消極的現實——學生滿身缺點，仿佛無可救藥。

偉大詩人歌德曾經說過：“按一個人現在的樣子對待他，他將會保持他現在的樣子。如果按他可能成為和應該成為的那個人對待他，他將會成為他可能成為和應該成為的那個人?！边@就是積極期待的神奇力量。我們耳熟能詳的皮革馬利翁效應（又名羅森塔爾效應）很好地說明了這一點，贊美、信任和美好的期待具有一種特殊的力量，能夠使人產生積極的改變。所以我們在慨嘆“學生難教”的時候，不妨先反思自己：我對學生有著怎樣的期待？

我不禁想起了一件事。去年我教的一個班上，有個學生叫孫楠，表現不是很突出，一開始我沒怎么關注他，只知道他是個小組長。有一天上課，他幾乎整節課都趴在桌子上，我問他是不是不舒服他搖頭，提醒他幾次都不見改正，于是課后我找他談話。在去辦公室的途中，我還納悶：之前聽他們班主任說過這個叫什么楠的學生，入學成績在班里可是排第一的，應該是個不錯的孩子呀，怎會有這種表現？看著他有些不安的神色，我暗自調整了一下表情，用滿是贊賞和疑惑的語氣對他說：“我之前聽你班主任提過，你是個優秀的學生，成績不錯，又是小組長，各方面都挺好的。這節課趴桌子應該不是你的風格吧？”學生似乎愣了一會，然后低下頭小聲說：“老師，對不起，我昨晚沒睡，光顧看課外書了，所以課上就……”“哦，是這樣，愛看書是好事啊。我就說嘛，你是個優秀的學生，只要你控制好看書的時間，相信今天的事不會再發生?！焙髞?，這個學生果真沒再出現上課趴桌子的情況，每當我向他投去欣慰的眼光時，他更是把腰挺得筆直。以后的課他的表現越發積極，我看在眼里，樂在心中。一直到期中考后，看到全年級總分前十的名單上有個“朱楠”時，我才恍然大悟，原來此“楠”非彼“楠”啊。然而，這個美麗的“誤會”卻讓我始終對孫楠有著積極的期待，讓我發現了孫楠越來越多的優秀品質，最終促成了他在各方面的進步。

積極心理學之父馬丁·塞里格曼認為：教養孩子絕不僅僅是修正他的缺點，同時還要發掘他的優勢與美德，幫助孩子在社會上找到一個安身立命之所，使他的積極人格特質得以完善?，F實中的教育過于強調對學生缺點的矯正，而忽略了對他們優勢的培養和發掘。我碰到過不少優秀的學生，努力能干，他們對自己所謂的“性格缺陷”了如指掌，對自己的優勢和天賦卻毫不自知，這是教育的失誤。我們忘了，讓學生克服缺陷本身并不是教育的最終目標，優勢和天賦才能為學生的成長指出一條明路。沿著這條路奮力前行，學生的缺陷會自然地慢慢消退。而學生的優勢和天賦，正需要教育者懷著對學生的積極期待，去努力發現和創造。

（作者單位：廣東省增城市荔城街第二中學，廣州，511300）

編輯/黃才玲 終校/馬茜元