基于心理學理論的英語作業設計探析

孫佳

〔關鍵詞〕心理學；英語教學；作業設計

小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。他們不喜歡機械、單調的重復。隨著年齡的增長，學生的認知差異性表現更加明顯。如何讓小學生的英語作業更加靈活多樣有效？筆者在任教班級中有意識地進行了一些嘗試，努力使作業內容個性化、生活化和社會化，作業形式強調開放、合作、分層、探究，作業手段追求多感官、多角度，提高學生完成練習的興趣，從而滿足不同學生的心理需要。

一、作業內容體現趣味性

長期以來，作業的功能被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。有些教師布置作業時貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，能力也越高。

教師應盡量把教學工作變成學生快樂和全面發展的源泉。課外作業是整個施教工作中不可缺少的一部分，是課堂的延續。那么如何讓學生“樂做樂學”呢？我們不妨在作業的設計上，增加一些趣味性。比如，在學習了Christmas Day后，布置學生回家制作圣誕卡片，在卡片上寫上祝福的話語，送給好朋友和老師。這樣不僅能增加作業的趣味性，也能增進師生間的感情。還有，對于剛接觸英語的低年級學生而言，在學了26個字母后，讓學生回家用橡皮泥和火柴棒，捏出26個字母好伙伴，組成一個大家庭。這樣既復習了所學知識，又激發了學習興趣，何樂而不為呢？

二、作業形式體現多樣性

1.自主型作業

學生不是作家筆下被動的文字，不是畫家筆下被動的圖畫，更不是附和老師的配角，而是具有主觀能動性的人。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與自學活動，并成為教學不可分割的一部分，從而使教學呈現出豐富性、多樣性和復雜性。讓學生自己設計、布置作業就是鼓勵學生對教學內容進行自我理解、自我解讀，是對學生個人感受和獨特見解的一種尊重，是使學習過程變得主動、富有個性的過程。

筆者采取以點帶面的方式，先試著讓課代表或班里英語成績好的學生帶頭布置全班的作業，慢慢地推廣到小組。三五人一組，組內成員互相布置作業，或者共同設計一項適合本組成員的作業，共同合作完成。有個小組設計的是一些標志語，如No smoking，No littering，No eating or drinking ，Be quiet……把它們分別上色，貼在墻上。還有個小組設計了一本有特色的日歷。如此，一些富有創造性的作業就產生了。自主型作業給了學生“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的幸福體驗。他們以“遠近高低各不同”的方式，向人們展示著“橫看成嶺側成峰”的無限風光。同時也提醒著教師：你們的想法并不意味著就是我們的，我們有自己的品味與追求。

2.合作型作業

馬克思指出：“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”由此可見群體的重要性。在英語學習中，不僅需要學生個體的自我監視的調節，同時也十分需要小組合作來完成一些任務，合作型作業就是這樣提出來的。從年齡特點上看，兒童喜歡分享他們感興趣的東西，合作其實是他們共同游戲的過程。小組合作互動的作業，不僅可以使學生獲得更多知識，提高其口語交際能力，而且有助于培養他們團結合作的精神。我把學生分成8組，讓學生以小組為單位，表演課文內容（有一個要求就是人人必須上臺，人人要開口，小組中有一人不合作就是小組棄權）。學生在編對話時，應做到有合作、有創新、有情景、有表演。上臺的同學各司其職，當小組其他同學遇到困難時積極給予援助，對其他表現優異的小組也會報以熱烈的掌聲。使學生體驗到了合作的樂趣，發現了合作的必要性，增強了合作的意識。

3.游戲型作業

游戲是理解和實踐語言的重要載體，是學生喜聞樂見的形式。讓學生在游戲中自主學習，在自主學習的過程中快樂創新，在創新的過程中體驗成功，是新課程極力倡導的方向。譬如，我們可以仿照“飛行棋”的游戲方法進行拼讀單詞訓練。將單詞的中英文意思填寫在棋盤上，讓學生來擲骰子。棋子走到哪一格，就拼讀出該格內的單詞。這個游戲在學校可以跟同學一起玩，回家也可以和父母一同玩。當學生在反復的訓練中掌握了棋盤里的單詞意思后，便可以把原來的單詞替換成新的單詞，如此一來，便會常玩常新，使學生總有新鮮感。日積月累，他們自然受益匪淺。

4.探究型作業

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。”因此在設計作業時可以讓學生感覺自己有所發現，這樣不僅可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性和敏捷度。筆者注意拓展學生作業的空間，盡量為學生創造機會，指導學生有目的地進行探究性學習。例如在學習字母時，可以讓學生去找找身邊的字母，如CCTV（中央電視臺）、KFC（肯德基）、WC（廁所）等。在學習數字時，可以讓學生找找生活中的英文數字，如車牌號碼和電話號碼等。在小學英語中涉及到中西方節日的各種文化學習，學生對西方節日知之甚少，布置作業，讓學生通過問父母、上網或看書，了解和搜集各個西方節日的資料，包括節日的時間、來歷和風俗等。在談論國籍的一課中，我讓學生設想自己是某個國家的人，要從該國給中國的一位小朋友寄一張明信片，介紹自己國家的國旗、當地著名的城市及一些風俗習慣，可以畫畫，可以中英文結合，讓學生利用課余時間收集。通過這些作業，學生為自己能發現并學到這么多身邊的課外英語而十分欣喜。如果隨時記錄并長期積累，學生就會產生成就感，這種成就感一方面是學生認真學習后獲得的豐厚回報，另一方面也為下一步學習打下了堅實的基礎。這樣做不但可以增長知識，提高學生興趣，還能培養學生良好的習慣和自覺學習意識。

三、作業設計體現層次性

學生的認知差異是研究學生學習英語規律的重要依據。教師總是希望每一個學生都成績優異，但不可否認的是：學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機方面的差異是存在的。如果不根據學生心理發展的差異因材施教，英語教學就難以使全體學生獲得全面發展。只有了解學生認知差異的特點，作業設計才能有的放矢，才能有針對性地因材施教，為全面提高英語教學質量提供重要保證。因此，“一刀切”的作業往往會造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不下”的情況，也必然會加重學困生的負擔，使他們更加不想學英語。所以，教師要因材施教，布置作業時要充分考慮學生學習能力的差異性，并對不同層次的學生提出不同的要求。既讓學困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優等生免受“饑餓”。使不同層次的學生領會到學習和成功的樂趣。因此我在布置作業時，會盡量兼顧每一位學生，布置一些彈性作業。

1.作業時間的分層

例如，在教授完某一課后，我三天都給學生布置了同樣作業，回家背誦課文。第一天我主要抽查了那些成績優異學生的背誦情況，讓他們在全班學生面前背一背，起到帶頭作用。第二天我抽查了一些中上等和比較勤奮的學生，給了他們肯定；也檢查了一些學習不自覺的學生，鼓勵為主，批評為輔，提高了他們的積極性。第三天，當我再一次檢查時，背誦的效果比較令人滿意。所以教師在布置作業時，應該給學生足夠的時間分步完成，而不是“一刀切”。

2.作業量的分層

作業量應因人而異，作業量分層的依據是不同學生的不同發展水平和發展目標。內容簡單、容易掌握的就少布置或不布置，避免重復布置簡單而重復性強的作業，避免挫傷學生寫作業的積極性。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的同學允許不做作業，給這些學生減負，讓他們發展其他愛好，有更多的自由發展的時間和空間。對于學習能力弱、態度不端正、知識掌握不牢的學生，則適當增加作業量。

3.作業難度的分層

教師在布置作業時要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的難度。使每個學生在完成不同難度、不同數量的作業過程中得到收獲并享受成功。為了適應不同層次學生的需要，作業可以分為以下三種：

（1）基礎知識作業；

（2）擴展及拓寬型作業；

（3）創造及能力性作業。

為滿足不同層次學生的需求，學生可以任選其中兩種作業來完成，從而有所收獲。 以下是我曾布置的作業：

（1）找出并抄寫第一單元中你不熟悉或不會的單詞十個；

（2）找出并背誦第一單元中的重點句子十個；

（3）第一單元中我們學了問標志含義的方法，結合已學過的內容試著編寫一些標志語，并用句子回答出來。

在新課標的背景下，一線教師應力求作業設計有新思路，改革傳統機械枯燥的作業形式，給學生布置自主、生動、充滿創新與情趣的靈活作業，讓學生都樂意做作業，并在做作業中得到真正的鍛煉，形成綜合的英語能力。

（作者單位：江蘇省無錫査橋實驗小學，無錫，214104）

編輯/黃才玲 終校/馬茜元endprint