圖書館館員繪本講述探究

馮莉

[摘 要]隨著繪本閱讀越來越受到廣泛重視，公共圖書館的繪本講述活動也不斷推陳出新。該文采用調查法和文獻法，針對圖書館館員繪本講述問題，對不同國家、地區的某些圖書館進行調查與分析，了解圖書館館員講述繪本的情況，提出有效方法，以推動圖書館館員繪本講述工作的開展。

[關鍵詞] 圖書館館員；繪本講述；調查；分析

[中圖分類號]G252.17 [文獻標志碼]B

[文章編號]1005-6041（2015）02-0067-04

1940年，伊麗莎白·內斯比特（Elizabeth Nesbitt）在《號角圖書》雜志上發表的《堅持好的做法》（Hold to That Which Is Good）一文中提到，圖書館講故事活動的獨特目的在于“培養孩子們的文學欣賞能力”[1]。 喜愛聽故事是兒童的天性[2]108，而講故事活動不但是一種學習活動，更是一種社會文化和藝術的體驗[3]65。在美國，人們總會把“故事”等同于“小孩子”加“圖書館”，由此可見，在美國的圖書館，講故事活動已成為主要服務之一[4]。

近年來，繪本閱讀在國內受到家長、學校和圖書館界的廣泛重視。繪本在培養少年兒童形成良好的閱讀習慣和認知能力方面的作用正在不斷被發覺與認知。繪本講述活動在我國公共圖書館也逐漸受到重視，各公共圖書館紛紛舉辦兒童繪本故事會，以講述繪本故事為主要形式，讓兒童和家長以多種形式共同分享繪本故事，讓兒童享受閱讀的樂趣。另一方面，各大圖書館通過將各具特色的繪本講述活動“鑄造”獨具特色的推廣品牌，在業界極具影響力。例如廣州圖書館“愛繪本 愛閱讀”親子讀書會，溫州市少年兒童圖書館創辦的“毛毛蟲上書房”，江陰市圖書館打造的“幸福種子”兒童閱讀品牌、“媽媽加油站”和苗苗故事會，佛山市圖書館的“蜂蜂故事會”，廣東省立中山圖書館的公益小書房，深圳少兒圖書館的“喜閱讀書會”等[5]，獲得了很好的口碑。

1 圖書館館員參與繪本講述所帶來的挑戰

開展繪本講述活動是圖書館繪本閱讀推廣中一項富有成效的工作，因此繪本講述者的作用極為重要。在講故事活動剛起步階段，繪本講述者通常由館外人士擔任，例如“故事媽媽”、學校老師等，而圖書館本身只作為活動平臺，圖書館館員也僅作為其中的組織者或協助者。但隨著此項活動的不斷深入發展，圖書館館員也開始參與講述繪本， 對于圖書館館員本身是否擔任繪本講述者，不同圖書館的做法會令結果大相徑庭，某些圖書館館員即使參與其中，也難成氣候。中國圖書館學會于2014年6月至9月舉辦全國圖書館館員繪本講讀大賽，號召更多圖書館館員投身到繪本講述工作中來，可見，圖書館館員的繪本講述工作已受到業界關注。

事實上，根據繪本講述故事是對故事的一種再現以及再創造的過程，而且所采取的方法和形式必須符合兒童心理的發展規律，這給圖書館館員的工作帶來了新的挑戰。

1.1 重新為圖書館館員“定位”

在人們的傳統觀念中，更傾向于把圖書館工作人員定位成刻板的“守書人”，主觀地把圖書館館員和單純的文獻流通服務畫上等號，即使對于亟須創需造力和耐心的兒童閱讀工作崗位，也只要求圖書館館員是提醒兒童保持安靜的“阿姨”，完全無法想象圖書館館員也可以是多才多藝的繪本講述者，能為兒童講述各種有趣的繪本故事，能向親子家庭傳授繪本閱讀的技巧。為兒童講述繪本故事并積極鉆研其中的技巧、總結經驗、形成理論，讓圖書館館員有了重新審視自身職業規劃的機會，從而增強圖書館館員的業務能力。

1.2 突顯圖書館的教育職能

圖書館館員參與繪本講述工作，讓更多兒童在毫無學業壓力的情況下，享受聽繪本、讀繪本的快樂，并逐漸培養終生閱讀的習慣，無疑讓圖書館的教育職能從另一面得到彰顯，充分發揮“第二課堂”的作用。

2 圖書館館員講述繪本的研究現狀

專門研究圖書館館員講故事工作的文章不多，筆者通過在數篇關于圖書館講故事活動工作的文獻中析出一些關于圖書館館員在講故事活動中角色的觀點與信息。2007年，李新娥在《少年兒童圖書館講故事活動實踐探析》一文中提到，美國講故事協會（MSC）每年都要舉行一次全國故事大賽，要求圖書館館員一人講一個故事，長期堅持，館員素質會得到提升[2]109。2010年，聶衛紅在《講故事活動在圖書館的歷史、現狀與發展》一文中提到，與兒童分享故事的目的之一是培養有文化的讀者，所以講故事活動應該得到關注，圖書館不能把如此重要的任務全部交給偶爾光臨的館外人士，而應該重點培養和提升圖書館館員講故事的水平，更新其對講故事活動重要性的認識[3]67。2012年9月24日《出版商務周報》刊登了一篇名為《拉夫堡圖書館館員在給孩子們展示有聲圖書》的文章，文中詳細地描述了拉夫堡圖書館館員為0～4歲兒童講故事、做手指操、念誦兒歌和童謠等一系列活動的過程，大多數活動從唱歌謠開始，甚至歌曲多為圖書館館員自己創作，旋律簡單、朗朗上口[6]。2010年，黃曉燕在《美國公共圖書館讀書會對少兒閱讀的影響》一文中提到，美國圖書館兒童讀書會一般由專門館員、教育者和家長帶領兒童共同組成，館員通過各種活動和小游戲激發孩子們閱讀、朗誦、提問、討論等的積極性[7]。

綜上所述，圖書館館員在故事會中充當繪本講述者的情況確實存在，而且越來越普遍，但具體效果如何，圖書館館員在其中是否起關鍵作用，且和圖書館館員的學科背景及能力的相關性如何，以及其中的技巧和方法等，并沒有太多的理論研究。

3 圖書館館員繪本講述工作的調查分析

為彌補研究現狀的不足，并進一步對實施情況進行探討，筆者針對圖書館館員在繪本講述中的角色問題進行了調查分析。

3.1 研究方法

2013年11月至2014年2月，筆者采用調查法，通過面談、電話以及電子郵件三種方式對在不同國家或地區任職的圖書館館員、讀者、志愿者進行調查，再結合文獻法，搜集各種相關的文獻資料和析出其中的相關信息。

3.2 圖書館館員繪本講述活動的情況

圖書館館員繪本講述活動情況詳見表1。

3.3 不同國家或地區圖書館館員講述繪本的概況

在不少歐美國家以及中國的港臺地區，繪本閱讀和親子閱讀的發展比中國內地起步早，并且繪本講述活動在早期就受到公共圖書館的重視，至于繪本講述者由誰來擔任，不同國家或地區的公共圖書館的做法各有不同。

3.3.1 歐美國家概況。一方面，圖書館基本不啟用圖書館館員講故事，圖書館館員在故事會中主要充當組織者或研究者，為故事會搭建平臺和深入開展長遠的兒童閱讀計劃。例如：英國“Bookstart”（閱讀起步走）、美國“Born to Read”（為閱讀而生）計劃、德國“閱讀測量尺”活動的推廣模式和案例較具特色，持續開展多年，得到政府的支持，當地公共圖書館也參與到推廣活動中。歐美國家公共圖書館的兒童閱讀服務更具個性化，更關注0歲閱讀以及個體的縱向發展。另一方面，大批高學歷的社會人士熱衷于到圖書館擔任故事講述者，為故事會的質量提供了保證，這與歐美國家的人口少，以及國民利用圖書館意識強有著密切的關系。

3.3.2 中國港臺地區概況。筆者通過對港臺地區的相關文獻進行研究以及通過與赴港交流的圖書館館員進行面談，發現在港臺地區，公共圖書館更傾向于通過父母作為紐帶，從小培養嬰幼兒的良好閱讀習慣，鼓勵親子家庭進行互動和共讀，讓兒童從小愛上閱讀，實現全民閱讀的濃厚社會氛圍。“故事媽媽”是臺灣地區閱讀推廣的一大特色，1995年，“毛毛蟲”兒童哲學基金會推動“故事媽媽”活動，并開設了一系列相關的培訓課程，鼓勵已為人母的女性參與到講故事活動中，并為其提供系統的培訓。2005 年，臺灣地區開始首創“故事媽媽認證”和訓練營，不斷壯大民間講故事活動的隊伍。故事媽媽們透過講故事和各類延伸活動，帶給兒童生動有趣的知識，啟發兒童閱讀的樂趣[8]。由此看來，借助民間團體的力量為兒童提供繪本講述服務，是港臺地區繪本閱讀推廣的一大特色。

3.3.3 中國大陸概況。繪本講述不只是幼兒園和學校的教學活動，也納入了圖書館兒童閱讀服務的范疇，圖書館館員的工作職責范圍也從單調的文獻流通工作向多元化的閱讀推廣工作擴大，繪本故事會也成了兒童繪本推廣中必不可少的環節，“每周故事時間”成為不少圖書館的指定服務。但筆者對廣東省9家公共圖書館的相關圖書館館員進行調查時發現，不少圖書館館員對此項活動缺乏熱情，這與圖書館館員對自身技能和對繪本講述作用的認知有關。另外，調查也顯示，部分公共圖書館非常重視繪本講述活動的開展，在活動中，更傾向于啟用本館館員擔任繪本講述者，并以此打造系列活動品牌。例如廣州圖書館以圖書館館員充當講述繪本的主力，歷時8年，打造了“愛繪本 愛閱讀”親子讀書會品牌活動，有著較高的社會影響力。2013年遷新館后，開拓了英文親子繪本故事會活動項目，繼續由本館館員擔任英文繪本故事講述者；廣東省立中山圖書館則以民間公益組織——公益小書房為繪本故事會的核心力量，打造少兒閱讀品牌，2014年開始啟動圖書館館員繪本講述工作；佛山市圖書館的蜂蜂故事會也一直深入人心，由中文、師范、藝術類學科背景的館員擔任繪本講述者。

為提高圖書館館員對繪本的理解與應用，中國圖書館學會于2014年6月至9月舉辦全國圖書館館員繪本講讀大賽，圖書館館員講述繪本的能力水平日趨提高，講述繪本的經驗也通過比賽得到了交流。

4 圖書館館員講述繪本故事的常見問題及整改建議

據調查，圖書館館員繪本講述水平的高低與圖書館本身的重視程度有關，也與圖書館館員對講述繪本重要性的認知有關。

4.1 缺乏對提升自身技能的認知

圖書館館員在不少外行人的心里依然是墨守成規的“守書奴”，無法將其與活躍的講故事者聯系在一起，就連很多圖書館館員對自身職業也有這樣的印象，認為無法與專業的講故事者相提并論。

4.2 缺乏對講述繪本重要性的認識

開展兒童閱讀服務旨在培養兒童良好的閱讀習慣，與兒童分享文學作品的工作尤為重要。因此，圖書館不應把如此重要的工作全部交托館外志愿者，而應該重點培養本館的館員，讓他們掌握選擇、介紹、講述繪本故事的能力，并及時更新觀念，提高對繪本講述重要性的認識，以求為孩子們營造良好、互動、快樂的閱讀環境。

4.3 缺乏交流、合作與指導

圖書館若對繪本閱讀工作缺乏重視，圖書館館員在這方面也會缺乏交流、合作與指導。調查發現，某些圖書館由于對繪本講述活動缺乏重視，導致該項工作承擔在少數甚至僅在一位館員身上，對內缺少合作，對外缺乏交流，孤身作戰，難成氣候，繪本講述活動猶如一潭死水，毫無生氣，這與生動活潑的少兒閱讀服務不相符。圖書館館員繪本講述工作不是孤立的，應該重視與同行以及相關機構之間的相互交流。圖書館可定期舉辦交流研討會，并聘請這方面的專家、同行、志愿者對講述工作進行指導和培訓。

4.4 缺乏技巧

筆者在很多故事會中發現，講述者會在無意中說教，例如在講故事后問兒童“小朋友從故事中學會了什么道理”，繪本故事會旨在讓兒童在故事中享受閱讀的樂趣，假若圖書館館員在講述工作中以宣教為目的，會剝奪兒童在閱讀中的快樂，更無法培養其良好的閱讀興趣。

故事開始前，可以加入熱身環節，形式可以是歌謠、歌曲或手指操等，吸引兒童的注意力；在分享故事的過程中，可以加入互動環節，比如提問、游戲、角色扮演、猜情節等，活躍現場氣氛；故事結束后，可以與兒童一起回顧故事，引導思考。除此以外，還可以加入手工制作、視頻、繪畫等延伸活動。

在講述時，圖書館館員切忌“從頭讀到尾”和“從頭到尾一個音調”，應根據不同的故事角色適當地變換音調，對某些故事情節做一定增減，賦予每個故事新的生命。

5 本研究的不足之處

本研究主要針對國內外公共圖書館館員講故事狀況進行了考查，分析了一般情況，缺乏對個案的深入研究，主要存在三點不足：1）只對國內外圖書館館員講述繪本的概況進行了基礎調查，并未對具體個案進行翔實深入的分析。2）只對國內外圖書館館員講述繪本情況進行了定性分析，缺乏定量分析，未對相關數據進行收集、統計與分析，研究缺乏數據的支持。3）缺乏對活動對象——兒童及家長的調查。繪本講述活動的受眾是活動的關鍵性人物，活動對象對活動效果的評價及期望，對提升圖書館館員講述繪本故事的能力起著重要作用，這也是本研究有待改善之處。

[參考文獻]

[1] Nesbitt E. Hold to That Which is Good[J].Horn Book，1940（16）： 11.

[2] 李新娥.少年兒童圖書館講故事活動實踐探析[J].圖書館工作與研究，2007（3）：108—109.

[3] 聶衛紅.講故事活動在圖書館的歷史、現狀與發展[J]. 圖書館建設，2010（9）：65—67.

[4] Hallsten K. What is Library Story telling [J]. Journal of the Florida Storytelling Association，2006（1）.

[5] 馮 莉.數字化環境下公共圖書館圖畫書閱讀推廣策略研究 [D].湖北：武漢大學信息管理學院，2013.

[6] 拉夫堡圖書館館員在給孩子們展示有聲圖書[EB/OL]. [2014-02-20]. http：//book.ifeng.com/gundong/detail_2012_09/24/17857381_0.shtml.

[7] 黃曉燕.美國公共圖書館讀書會對少兒閱讀的影響[J].圖書館學研究，2010（15）：83—88，77.

[8] 曹桂平.關于臺灣地區閱讀推廣活動的思考[J]. 圖書館建設，2010（3）：78—82.

[收稿日期]2014-12-25

[作者簡介]馮 莉（1979—），女，館員，雙碩士，廣州圖書館親子繪本閱讀館，研究方向為兒童閱讀推廣，已發表論文數篇。