閱讀教學與學生人性美（情感態(tài)度價值觀）的培養(yǎng)

夏金良河北大廠回民中學

閱讀教學與學生人性美（情感態(tài)度價值觀）的培養(yǎng)

夏金良
河北大廠回民中學

在語文閱讀教學中，“知識與能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”三維目標成為語文新課程標準教學設計的硬性要求，其中，“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)集中體現(xiàn)在學生人性美的培養(yǎng)上；而傳統(tǒng)教學只重視“知識與能力”的教學目標，卻忽略了“情感、態(tài)度和價值觀”的教學目標，忽略了人性美的培養(yǎng)，使“情感、態(tài)度和價值觀”教育有名無實，有實無質，這一問題，急待解決。

閱讀教學；情感、態(tài)度和價值觀目標；人性美的培養(yǎng)

在日常閱讀教學中，教學訓練忽視了對學生認識客觀世界能力的提高，對學生思維能力的培養(yǎng)，對學生審美能力的提高，即只重視了閱讀教學的工具性，忽視閱讀教學的人文性，而語文教學的人文性恰恰是教師通過課堂影響學生人性發(fā)展的重要因素。那么，語文教學應該如何開展呢？——采用認知與行為相結合的目標陳述方法。格倫蘭德（N.E.Gronland）提出可以先用描述內(nèi)部心理過程的術語來表述基本的教學目標，然后用一些可觀察的樣例行為來使這一目標進一步明確和具體。這樣的樣例行為，可用來作為判斷學生是否達到基本教學目標的依據(jù)。[1]

綜合思考，應該注意并從以下幾方面入手：

1.教師不僅要重視狹義上文本（課本）教學，也要將廣義上的閱讀教學提上教學日程，尤其是經(jīng)典名著的閱讀教學。

在現(xiàn)階段，圖書市場琳瑯滿目，可真正適合中學生閱讀，有利于提高中學生認知、思維、審美能力，提高學生情感、態(tài)度和價值觀的書籍卻很少。如果有，學生不是沒時間閱讀，就是束之高閣，放在圖書室里，少有機會讀到。所以，對于目前的語文教學，急需提高學生的閱讀面、閱讀量，通過閱讀量、閱讀面的提高，來提高學生對客觀世界的認知能力，優(yōu)化其思維結構，培養(yǎng)其情感、態(tài)度和價值觀，完善其人格的構建。具體而言，學生可以讀一讀人物傳記、優(yōu)秀的詩歌散文、優(yōu)秀的小說戲劇、世界名著，甚至可以偶爾讀一讀金庸的武俠小說、瓊瑤的言情小說等等。

2.在閱讀教學中，教師的作用、地位要重新定位，重新審視。

在閱讀教學中，教師是學生與文本（課本）之間對話的橋梁。在對文本的閱讀過程中，由于人生閱歷、情感、態(tài)度和價值觀的積淀尚淺，學生對文本的閱讀只是停留在表面，此時，如果要求學生對文本的閱讀走向深入，就必須得到教師的引導和幫助。在這種情況下，教師憑借多年的人生閱歷、情感、態(tài)度和價值觀，在課堂上與學生合作、交流、探究，引領學生對文本進行深入閱讀；學生也可以獲得來自不同個體的個性化解讀。所以，要重新深入地審視教師在閱讀教學中的地位，讓教師在閱讀教學中恰當?shù)陌l(fā)揮他對學生情感、態(tài)度和價值觀的影響作用。

3.注重激發(fā)和引導學生的閱讀興趣。

“為了便于實施，在閱讀教學方面，新課程標準就情感態(tài)度而言，首先強調養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣?！盵2]“興趣是最好的老師”，教師要注意在日常教學中，要通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣，來培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生的人性美。閱讀興趣的培養(yǎng)需要教師的正確引導，通過不斷地、適時地引導和鼓勵，使學生的閱讀興趣由形成，到發(fā)展，再到形成濃厚的興趣，到最后使之成為學生受益終身的好習慣。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵學生形成閱讀習慣，教師可以通過各種教學活動和比賽來實現(xiàn)這一目標，如：

教師可以開一個推薦書目。推薦一些中學生喜歡閱讀，有助于提高中學生認知水平、優(yōu)化中學生思維品質、培養(yǎng)中學生閱讀興趣和人性美的好書 《魯濱遜漂流記》、《人生》、《小小說》等。

教師可以在教室辦“班級墻報”。教師可以引導學生寫一些讀書隨筆，并且擇優(yōu)張貼在教室的“班級墻報”專欄，這樣可以使學生擁有成就感，激發(fā)學生的閱讀興趣，并且有很強地帶動作用。

教師可以利用課前十分鐘開展課堂演講活動。學生可以講述自己寫的一篇文章，講述自己讀過的一篇感人的文章、一部令人感動的小說，講述聽到或是發(fā)生在自己身邊的趣事等。

教師可以定期組織演講比賽、朗誦比賽。處于青春期前后的中學生，有著強烈的進取心、好勝心，教師要在充分尊重學生，呵護學生自尊心的基礎上，通過比賽來培養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣和人性美。

無論教師通過何種活動去培養(yǎng)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀和人性美，教師都要不失時機地對學生的上述活動行為做出恰當?shù)脑u價，這樣，教師才能對學生的閱讀活動、閱讀興趣的培養(yǎng)和人性美的培養(yǎng)起到引導和鼓勵的作用。

4.在閱讀教學中，激發(fā)師生認知、思維、審美、情感的共鳴。

共鳴就是由別人的某種情緒、情感、態(tài)度和價值觀引起的相同情緒、情感、態(tài)度和價值觀的心理呼應。在閱讀教學中，教師要注意隨時捕捉師生共鳴的源泉、基礎，包括學生的一次偶然的發(fā)問、一個疑惑的眼神等等。在捕捉到共鳴的“點”以后，教師要想在閱讀教學課堂上產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生認知、思維、審美、情感等多方面體驗碰撞的火花，就需教師充分調動調控學生的情緒，營造跨越師生年齡、認知、情感、人生閱歷等差異的基礎上的認知、思維、審美、情感等的體驗場景氛圍，教師要因勢利導，最終，形成師生的閱讀共鳴，這也是培養(yǎng)學生閱讀興趣和影響其思想發(fā)展的好的途徑。

綜上，教師在語文教學過程中，要重視閱讀教學，重視教師、學生和文本之間的微妙關系，尋找探討閱讀教學與學生人性美的培養(yǎng)、與學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)的最佳方式，有效提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)語文閱讀教學對學生人性美培養(yǎng)的最佳效果。

[1].李伯黍、燕國材：教育心理學[M].華東師范大學出版社2001年1月第二版第275頁

[2].巢宗祺等：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀[M]。湖北教育出版社.2002年5月第一版第56頁、58頁