學生的心理狀態與藝術院校外語課堂教學的效果

程璠

【摘要】雖然課堂教學效果如何與教師的教學水平、教學技巧有著很大的關系，但做為教師在教學時不能忽視學生在教學中的主體作用，為此著重論述學生學習時的心理狀態對學生學習興趣以及對教學效果的影響。

【關鍵詞】學生心理 外語課堂 教學效果

課堂是學生獲得知識的重要場地。作為大學外語教師，肩負的任務是在這有限的時間和空間里，按照國家教委規定的教學大綱，向學生傳授語言知識，培養學生有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力以及初步的寫和說的能力，向社會輸送合格人才。因此，課堂教學效果的優劣直接影響著我們的教學目標。

課堂教學效果的優劣取決于很多因素，諸如教師的素質，教學前的準備，教學過程中各環節的設計與安排，學生所具有的基礎知識等。除此以外，學生在課堂上的心理狀態也是不可忽視的一個重要因素。它影響著學生的學習情緒，也影響著教師的教學情緒，從而也影響課堂教學的效果。

跨進教室，我們面對的是一群拼搏數年擊敗了眾多競爭者的大學生。他們是社會的寵兒，有較強的優越感。從群體上來看，他們學業優良，胸懷大志，朝氣蓬勃，年輕有為，是祖國未來的棟梁之才。從個體上看，他們又各有不同。從外語水平上看：有的發音準確，朗讀流利；有的讀詞走音，讀句走調；有的詞匯量大，閱讀速度較快，做題正確率高；有的詞匯量小，閱讀速度較慢，做題正確率低；有的聽力尚可，能聽懂句子或文章的大概內容；有的只能聽懂只言片語；還有的聽英語如同聽天書，根本聽不懂；有的語法功底較厚，能寫出較為地道的英語句子；有的語法薄弱，寫出的句子只是文字的堆砌。由于這種狀況，學生在課堂上表現出來的心理狀態也不一：英語程度較好的，希望得到表現自己的機會，敢于用英語回答問題；程度較差的，聽課吃力，害怕老師提問；有的程度雖好，卻羞于開口，回避提問；還有一種情況是外語課上所特有的，就是一些地方口音較重的同學，不愿用英語說話，怕發音不準而受老師的批評和同學的取笑，常常站起來面紅耳赤，低頭不語。面對這樣一群基礎不一，但思想活躍，自尊心強，心理狀態各異的大學生，如何讓他們在課堂教學中，學有收獲，學有長進，學得輕松，學得主動，這是我們一直努力去探索、去追求、去實現的目標，而教師的主導作用也正體現如此。

學生要以最簡捷有效的方法獲取知識，必須依賴于教師有目的有計劃的傳授。然而，在教學過程中，學生是教育的對象，也是學習的主體。學生不是知識的消極接收器，教師也不可能機械地把知識塞進學生的大腦中去。要把知識轉化為學生的智力才能，必須通過學生自己的積極思考和實踐活動才能達到。在外語教學中，學生的參與和實踐顯得尤為重要。所以，教師的主導作用就是充分調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣。

興趣的推動是學生學習的內在動力。一個學生只要對學習發生了興趣，他就能自覺地、主動地去學習。由于對學習發生了興趣，學生就不會感到學習是一樁苦差，是一種負擔，否則，即使有再好的師資、教材和學習環境也難以學好。而學生有無學習興趣，關鍵在于教師，在于教師與學生之間能否建立良好的情感關系。在外語教學過程中，語言體系不可能脫離情感體系而獨立發展。情感作為外語教與學的主體最重要的心理因素之一制約外語知識發展過程的始終。兩者互相依賴，互相動力。師生之間的關系適應與否直接影響著外語教學的成敗。

研究表明，師生之間良好的情感關系同學生的學習效果的優劣成正比。師生間的情感氣氛代表課堂的主要氣氛，而課堂的情感氣氛主要受教師的影響。在課堂上，教師應當采用恰當的表揚和鼓勵的方式，維護學生的自尊，激發學生的興趣。教師的冷漠，輕蔑，喜怒無常，不恰當的批評，都會導致師生關系的緊張，降低課堂教學的效果。因此，這就需要我們做教師的去正確地認識，深入地了解自己的學生，分析他們的個別差異，分析他們由于差異而產生的不同的心理狀態，因人而宜，因材施教。

我班有個廣東學生，語音較差，一開口，同學們就笑，使得他十分尷尬難堪，幾次以后，便不再開口，每次提問，他總推說不知道。課堂情緒低落，學習成績也有所下降。一次偶然的機會，我看到了他在學校的刊物上登的一篇散文，文筆流暢，辭藻華麗。于是我想因勢利導，利用他中文上的優勢來彌補他英語上的不足，消除他的自卑心理，喚起他對英語的學習的興趣。第二天，我在課堂上講解了課文后的一篇文章，并請同學們譯成中文。他果然不負眾望，文章譯得很美。此后，上課不愿回答問題的現象從未再發生，學習成績也不斷上升，大學二年級結束時一舉通過了全國四級統考。

由此可見，在語言教學中，學生良好的心理因素對達到預期的教學效果至關重要。因此，在學業上我們要做他們的師長，在情感上我們要做他們的朋友，為他們創造一種輕松和諧而又有趣味的課堂氣氛，讓他們在課堂這方天地中，發現自己的價值，展示自己的才能，在原有知識的基礎上不斷提高。

然而，學生良好的心理因素的產生，除了師生間的情感彼此理解彼此適應外，教師的授課方式也是關鍵。在課堂上，我們要運用藝術的教學手段，采取多樣化的教授方法，例如：請學生講述他們知道的有關課文的背景知識；就課文提問；復述課文，聽寫；英漢互譯；根據課文練習對話等等。總之，為了實施我們的教學任務，達到理想的效果，每個教學環節的處理都要考慮到學生的心理因素，都要以激發學生學習英語的興趣提高教學的效果為目的。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching Longman.1983.

[2]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社.1996.