高考文理科生源的大學(xué)生英語成績差異分析

袁潔婷+++高志強(qiáng)

【摘要】本文以某高校非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對高考文理科生源的大學(xué)生英語成績的影響因素作定量分析。研究結(jié)果表明，大學(xué)生英語成績與高考文理生源因素呈顯著相關(guān)，文理科生源大學(xué)生的英語成績存在差異。本文試圖對影響大學(xué)生英語成績的高考文理科生源因素進(jìn)行討論和分析，以期對大學(xué)英語教學(xué)的改善提出合理的意見。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 定量分析 高考文理科生源 英語教學(xué)

一、問題的提出

高考文理科生源不同的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)水平上是否存在差異？有的學(xué)者認(rèn)為，文理科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)水平上并無顯著性差異，理科生在英語學(xué)習(xí)水平上與文科生實(shí)力相當(dāng)[1]。有的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)文科的學(xué)生多為女生，學(xué)習(xí)理科的學(xué)生多為男生，女生在語言學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢大于男生，因而導(dǎo)致文理科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)水平上存在差異[2]。其次，文理科學(xué)生的思維方式不同，對英語學(xué)習(xí)的重視程度也不盡相同，這也使得文理科學(xué)生的英語成績存在差異[3]。基于此，本文試圖系統(tǒng)分析某高校非英語專業(yè)大學(xué)生的PRETCO-A（高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級）、CET-4（大學(xué)英語四級）、CET-6（大學(xué)英語六級）等考試成績的高考文理科生源（下文簡稱文理科生源）差異，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度分析大學(xué)生英語成績的文理科生源影響因素，以期為大學(xué)英語教學(xué)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和指導(dǎo)。

二、研究對象與研究工具

1.研究對象。本次研究從某高校隨機(jī)抽取2010級全體非英語專業(yè)2356名學(xué)生作為研究對象，其基本信息如下（表1），包括2012年6月PRETCO-A、CET-4首次考試的文理科生源人數(shù)與所占百分比以及2012年12月CET-6首次考試的文理科生源人數(shù)與所占百分比。

表1 研究對象的基本信息

文理科生源 合計(jì)

理科生源 百分比 文科生源 百分比

PRETCO-A 30 40% 45 60% 75

CET4 1619 71.3% 653 28.7% 2272

CET6 505 59.3% 346 40.7% 851

2.研究工具。本次研究采用由國家組織的三個(gè)水平測試的成績。在本次研究中，英語成績?yōu)橐蜃兞浚瑢W(xué)生高考文理科生源為自變量，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS19.0對英語成績的文理科生源影響因素作進(jìn)一步分析。

三、結(jié)果分析

表2是通過皮爾遜相關(guān)性分析方法統(tǒng)計(jì)出的文理科生源與PRETCO-A、CET4和CET6成績的相關(guān)性分析結(jié)果。從數(shù)據(jù)可以看出，P<0.001，文理科生源與PRETCO-A、CET4和CET6成績之間呈顯著正相關(guān)，文科生源學(xué)生的考試成績高于理科生源學(xué)生。

表2 文理科生源與PRETCO-A、CET4和CET6成績的相關(guān)性分析結(jié)果

PRETCO-A CET4 CET6

文理科生源pearson 相關(guān)性 .406** .229** .105**

P（雙側(cè)） .000 .000 .002

注：**在0.01水平（雙側(cè)）上呈顯著相關(guān)

表3是通過統(tǒng)計(jì)描述方法得出文理科生源學(xué)生的PRETCO-A、CET4和CET6成績的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。表中數(shù)據(jù)顯示，文科生源學(xué)生的PRETCO-A、CET4和CET6的平均成績高于理科生源學(xué)生；同時(shí)，文科生源學(xué)生的考試通過率也高于理科生源學(xué)生。

表3 文理科生源的PRETCO-A、CET4和CET6成績的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

考試名 文理科生源 樣本數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 通過率

PRETCO-A 理科生源 30 49.22 11.71 16.7%

文科生源 45 60.28 12.78 55.6%

CET4 理科生源 1619 368.54 67.74 24.6%

文科生源 653 403.70 67.31 44.0%

CET6 理科生源 505 328.53 50.93 3.9%

文科生源 346 339.64 52.69 6.1%

表4是通過推斷統(tǒng)計(jì)分析的文理科生源與PRETCO-A、CET4和CET6成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果。表4的數(shù)據(jù)顯示PRETCO-A和CET4的t值分別為-3.79和-11.22，P<0.001，表明文理科生源學(xué)生的PRETCO-A和CET4成績呈極顯著差異；CET6的t值為-3.08，P<0.01，表明文理科生源學(xué)生的CET6成績呈顯著差異。

表4 文理科生源與PRETCO-A、CET4和CET6成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

考試名 t值 P（雙側(cè)）

PRETCO-A -3.79*** .000

CET4 -11.22*** .000

CET6 -3.08** .002

注：*表示P<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。

四、結(jié)論與討論

1.研究結(jié)果。通過對大學(xué)生PRETCO-A、CET4、CET6成績的高考文理科生源因素影響統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，文理科生源與PRETCO-A、CET4、CET6首次考試的成績呈顯著正相關(guān)，文理科生源學(xué)生的考試成績存在差異性，且文科生源學(xué)生的英語成績整體高于理科生源學(xué)生。這一研究結(jié)果與毛紅娟、裘正銓在文理科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略個(gè)案研究中所得出的文理科學(xué)生成績差異較大的結(jié)論是一致的，即文理科類大學(xué)生的英語成績存在差異[4]。

2.差異的原因。大學(xué)生英語成績受智力因素、非智力因素、環(huán)境因素等多方面因素的制約，而導(dǎo)致大學(xué)生英語成績文理科生源差異的因素也來自多方面。其中性別因素是一方面。理科生源男生多，女生少；文科生源男生少，女生多。從PRETCO-A、CET4、CET6考試成績來看，女生的成績優(yōu)于男生，從某種程度上來說，女生的英語水平高于男生。所以這一性別因素導(dǎo)致大學(xué)生英語成績的文理科生源差異。其次，文理科生源學(xué)生的思維方式也是影響英語成績的一個(gè)因素。通常來說，文科生源學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，擅長于形象思維；而理科生源學(xué)生邏輯、分析、綜合能力較強(qiáng)，擅長于抽象思維。因此，文科生的思維方式使其在語言學(xué)習(xí)上更具有優(yōu)勢，所以文科思維和理科思維方式的不同成為導(dǎo)致大學(xué)生英語成績差異的另一個(gè)因素；再次，學(xué)生在高中階段所積累的英語基礎(chǔ)對PRETCO-A、CET4、CET6首次考試成績有一定影響。

3.討論。本文通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對大學(xué)生英語成績的文理科生源影響因素進(jìn)行定量分析，研究結(jié)果表明，文理科生源與PRETCO-A、CET4、CET6首次考試的成績呈顯著正相關(guān)；文理科生源學(xué)生的英語成績存在差異，文科生源學(xué)生的英語成績優(yōu)于理科生源學(xué)生。這一結(jié)果給予大學(xué)英語教學(xué)一些啟示：

第一，教師應(yīng)避免使用千篇一律的教案進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)文理科生源學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有差別的教學(xué)。一方面，要不斷發(fā)揮和強(qiáng)化文科生源學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢；另一方面，要鼓勵(lì)、激發(fā)理科生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的信心和積極性。

第二，教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)。教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的英語自主學(xué)習(xí)[5]，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生文理科思維方式在英語學(xué)習(xí)上得以合理運(yùn)用。此外，本文以一所高校學(xué)生的英語成績，并且只對PRETCO-A、CET4、CET6首次考試成績作為研究對象和工具，對大學(xué)生英語成績的文理科生源因素進(jìn)行初步研究，存在一定的局限性，所獲得的研究結(jié)果還需在今后的研究中不斷驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田踴，曾懷琳.文理科學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平差異性初探[J].數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用，2012（3）：46-47.

[3]李再興，胡杰.統(tǒng)計(jì)方法在大學(xué)英語四級成績分析中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用，2012（3）：99-104.

[4]毛紅娟，裘正銓.文理科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略個(gè)案研究[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）：104-107.

[5]袁潔婷，高志強(qiáng).大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的共性特征探析[J].教育教學(xué)論壇，2014（10）：40-41.

【基金項(xiàng)目】湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：12YBB125。