對高職英語分層教學(xué)的實踐探討

龔妮娜

【摘要】本文就高職院校中分層教學(xué)模式進(jìn)行了一些分析討論，希望能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生掌握他們應(yīng)該掌握的知識，幫助英語教學(xué)能夠更好地進(jìn)行下去。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分層教學(xué) 實踐

一、高職英語分層教學(xué)的概念

高職英語分層教學(xué)方式是一種基于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面客觀差異，并以各個專業(yè)為基本單位，將學(xué)生分為不同的層次，并根據(jù)學(xué)生實際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，促使學(xué)生應(yīng)用能力能夠有所提升，學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮的一種教學(xué)形式。

二、高職英語分層教學(xué)實踐與研究

1.學(xué)生按照不同水平分層。教師在教學(xué)過程中，可以先讓學(xué)生填寫相應(yīng)的分層教學(xué)意向書，了解學(xué)生對分層教學(xué)的看法，然后再由英語教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評價，依據(jù)學(xué)生實際成績、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行客觀評定，按照公平、公正性原則，確定學(xué)生學(xué)習(xí)層次，將其分為A、B不同學(xué)習(xí)層次，簡單來說就是講英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平相近的學(xué)生分為一個層次，并由每一位學(xué)生實際情況出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生通過分層學(xué)習(xí)方式都能夠提升自身英語成績。

2.教學(xué)內(nèi)容按照不同教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行分層。因為在分層過程中，A層學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績較為突出、理解能力較強(qiáng)，教師不僅要使學(xué)生掌握現(xiàn)有教材中內(nèi)容，還應(yīng)該注重這一層學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更偏向職業(yè)英語，更符合學(xué)生對未來崗位的需求。就B層學(xué)生來說，這一層學(xué)生主要是一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，對于這些學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，只要依照現(xiàn)行教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)要求對他們進(jìn)行教育即可，并且要注重基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。

3.教學(xué)內(nèi)容按照不同的教學(xué)重點分層。就A層學(xué)生來說，其側(cè)重點應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、翻譯等各項能力的綜合訓(xùn)練以及熟練應(yīng)用，有效提升學(xué)生英語思維能力以及綜合應(yīng)用能力，促使學(xué)生能夠更好地提升英語交際能力，為今后英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。另外，A層學(xué)生，當(dāng)他們完成英語學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該全部具備英語四級水平。B層學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該幫助他們掌握一些重點知識，使這一層學(xué)生能夠有興趣學(xué)習(xí)英語，這一層學(xué)生英語學(xué)習(xí)重點應(yīng)該是語法、詞匯、聽力以及寫作這一些方面基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，教師在授課過程中應(yīng)該重點教授課程中各項知識點，難度應(yīng)該控制帶中等偏上左右，并緊緊圍繞教材內(nèi)容，使學(xué)生能夠熟悉每一篇文章，主要是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)方式按照不同教學(xué)目的分層。就A層學(xué)生來說，教師應(yīng)該使用互動式教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)方式，并積極引進(jìn)現(xiàn)今的教學(xué)光盤，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容自己制作相應(yīng)的課程文件，有效擴(kuò)大英語信息的輸入量，使英語課堂能夠變得更加豐富，使其形式能夠朝著多元化方向發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極開展一些情境教學(xué)、情境模擬，幫助學(xué)生更好地掌握他們應(yīng)該掌握的知識，鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。就B層學(xué)生來說，教師應(yīng)該幫助這一層學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的掌握，使他們能夠使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，繼而提升他們英語學(xué)習(xí)成績。

5.動態(tài)管理，及時調(diào)整。經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)之后，可能會出現(xiàn)一些教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力預(yù)估不夠準(zhǔn)確，有的過高，有的過低的現(xiàn)象。對于預(yù)估過高的學(xué)生，可能不能夠在教師所選層次更好地學(xué)習(xí)，不能夠完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；過低的學(xué)習(xí)則是仍有潛力學(xué)生，并且有能力追求更高層次的目標(biāo)，針對這種情形，教師就可以對這些學(xué)生重新分組，使學(xué)生能夠獲得更適應(yīng)他們發(fā)展的層次，具體操作是學(xué)生根據(jù)自身情況向教師申請，然后由教師對這些申請的學(xué)生進(jìn)行綜合評定，由教師認(rèn)同，教研室主任審核之后，按照學(xué)生本人以及實際情況進(jìn)行調(diào)整。

6.評價分層教學(xué)。首先，教師可以將教學(xué)目標(biāo)作為評級教學(xué)的依據(jù)，判斷整個教學(xué)過程實施情況以及實施分層教學(xué)之后的效果，對教學(xué)相關(guān)信息資料整理收集，使其有助于相關(guān)部門做出科學(xué)合理的決策，同時促使被評價者能夠不斷完善自身。使用測驗的形式是傳統(tǒng)英語教學(xué)評價方式，在新課改中，測驗與考試不僅僅是基礎(chǔ)性手段，不管是由哪一個層次來說，高職英語分層教學(xué)目標(biāo)是既定的，并且在有效目標(biāo)下，積極開展評價。所以，教學(xué)評價的參照物應(yīng)為教學(xué)大綱，并且要結(jié)合相應(yīng)的筆試與口試進(jìn)行，實行綜合評價的方式。學(xué)生還可以通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案，參照自身實際學(xué)習(xí)情況，例如參加英語活動的情況，每一次英語測驗成績以及英語作業(yè)等，將這些對歸入學(xué)習(xí)檔案之中，有效綜合起來，并對其實行定期評價，對其進(jìn)行總結(jié)，依照班級范圍劃分，使用原先自然集體為參照，并以層次分班為參照，這種手段為課堂觀察，其方式為課前、課后多方面的了解，學(xué)生、教師以及相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)，對其共同分析。

三、結(jié)束語

實踐研究表明，對高職學(xué)生實施英語分層教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有了較為明顯提升。高職英語分層教學(xué)符合因材施教、從實際出發(fā)的教學(xué)原理，使不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭慶芳.高職英語分層教學(xué)有效性的實證研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010，27（11）：82-83.

[2]余萍.高職英語分層教學(xué)的實踐探索[J].職業(yè)教育研究，2011，

（9）：112-114.