多媒體項目教學法在高職英語教學中的實用性探究

【摘要】隨著社會的不斷發展和科學技術水平的不斷進步，多媒體不僅僅應用于日常的娛樂活動中，也被一些教育研究者帶入實際的課堂教學中，并且取得了很好的效果。將多媒體項目引入高職英語的教學中不僅豐富了教學模式，還使教師的課堂教學充滿了更多的靈活性。

【關鍵詞】多媒體 項目教學法 高職英語教學 實用性研究

高職類院校作為培養學生實用技能和應用能力的一個機構，在學生的教育上應該試圖打破傳統教學模式的常規，將多媒體教學這種新型手段更廣泛地應用到實際的教學活動開展中，為學生構建出一個適合綜合能力發展的良好學習環境，適應當今時代的發展規律和社會需求。本文就針對多媒體項目教學法在高職英語教學的具體實際應用作出如下的敘述。

一、項目教學法

1.概念。項目教學法是一種由教師和學生共同完成的教學活動。對于職業教育而言，項目指的是一項任務，這項任務用來生產一件具有實際價值的、具體的產品，需要滿足以下這些條件：

（1）能夠將每一節課教學課題中的理論知識和現實中的實際技能進行有效的結合。

（2）這種工作過程可以應用于任何一項教學內容，具有很高的應用價值。

（3）和現實中的商業活動或企業的實際生產過程有著直接的聯系。

（4）為學生提供了獨立進行教學計劃的機會。

（5）學生在面對學習項目中出現的問題時，能夠自己克服并解決。

（6）擁有具體且明確的成果展示。

（7）具備一定的難度，要求學生在已有技能和知識的運用上，能夠結合新學習的技能和知識去解決一些實際中遇到的問題。

同時，項目教學法還是一種教學模式。相比于傳統教學模式來說，項目教學法不僅僅注重理論知識的教育，更實現了理論學習和實際操作的相互結合。通過以上分析，可以得出項目教學法的一個清晰概念：它是將理論知識和實際工作相互結合的一種教學方式，學生需要在教師的引導下注重理論和實際的相互結合，進而完成集體的一項任務，是一種旨在培養學生實際操作能力的新型教育模式。

2.應用范圍。項目教學法經過長時期的發展，從最初的獨立作業的方式，到現在用來培養學生的學習能力、組織能力和對社會的適應能力，旨在于追求學生自身素質的全方面發展，對于職業教育的水平具有很高的要求。具體的表現形式也從之前的獨立作業轉化成小組工作的形式，采用這種形式更好地實現了學生對制定計劃的合作完成，同時體現了分工的明確。

3.實施。項目教學法在實施過程中需要先后經歷五個教學階段：

（1）確定項目的任務。在確定項目的任務時，需要由教師事先設立幾個不同的項目任務題目，然后由學生自行分組進行討論，最后決定出一個具體的項目任務目標。

（2）制定項目計劃。這需要由學生自己來進行制定，在制定計劃時還要注意確定計劃實施的程序和步驟。

（3）實施項目計劃。學生需要采用小組合作的形式來進行項目計劃的具體實施，小組成員需要明確自己的分工任務，然后再按照討論好的工作程序和步驟來進行計劃的實施。

（4）項目的檢查和評估。項目在完成之后需要教師進行不同小組的檢查評估，給予學生一定的分數。在教室檢查之前，學生還要先進行自我的評估。整體評估完成之后，教師和學生需要在一起進行討論，提出項目開展過程中出現的問題并進行總結，尋求有效的方法避免在以后的學習過程中再次出現同樣的問題。最后，教師需要對比師生各自的評價結果，對造成結果存在差異的原因進行客觀的分析。

（5）結果歸入檔案。對于項目實施的整個過程，教師要以書面的形式歸入檔案，為以后的具體項目教學提供資料作以分析和參照。

4.特點。

（1）多重的目標指向。項目教學法對于不同的對象有著不同的目標指向性。對于學生而言，該方法要求學生能夠轉變固有的傳統學習方式，在積極主動的項目教學環境下，最大程度地激發自身的創造力和好奇心，使自己的分析能力和對實際問題的處理能力得到更多的提升。對于教師而言，該方法要求教師能夠對學生進行方向的指引，使學生能夠改變固有的教學觀念。教師通過采用新興的教育手段從原來單一的知識傳授者轉變成促進學生學習的指引者和組織者。對于學校而言，該方法要求學校轉變自身原有的辦學目標和辦學思路，積極促進項目教學法的廣泛實施，在開展過程中摸索其中的活動內容、組織形式、考核評價手段和管理特點，之后進行歸納和整合，形成一套具備自身特點的學校教學課程體系。

（2）培訓周期短。相比于傳統教學中一個教學內容需要多個學時來進行內容的講解，采用項目教學法可以實現短期、小范圍內的教學，并且教學效果更好。

（3）可控性好。項目教學法需要學生和教師的共同參與，教師是整個教學活動的全程控制者。

（4）注重理論和實際的相結合。相比于傳統教學中填鴨式的教學模式，項目教學法鼓勵學生通過實踐活動來進行教學相關內容的學習，對于涉及到的問題，要求學生能夠從原理出發，進而分析問題產生的原因，最終得到正確地答案，很好地實現了理論和實際的相結合。

二、高職英語教學

隨著我國高等職業教育的快速發展，一些獨立設置的高職院校數量得到了很大的提升，高職院校在招生人數上占據了我國高等教育總招收人數的一半以上，是我國高等教育領域內非常重要的一個組成部分。但與此同時，學校規模的進一步擴大并沒有帶動學生知識水平和綜合素質的整體提升。對于英語教學而言，除了要注重寫作水平的培養，聽力水平和口語表達同樣十分重要，這三者中只要出現一種水平過低都會為英語教學過程帶了很大的困難。一方面，教師講授的內容學生聽不懂，另一方面課堂氣氛也會變的更加沉悶，更重要的是，這種情況還會對學生的自信心造成巨大的打擊，這些都是高職院校在英語教學過程中需要解決的問題。

三、多媒體項目教學法在高職英語教學中的應用

1.概念界定。多媒體項目教學本身需要應用到多媒體這項技術，該技術以計算機作為核心應用在語言實驗室、多媒體教室、校園網絡和自主學習中心等不同的環境下，構建出了一個良好的高職英語教學環境。通過將多媒體技術應用到高職英語的教學過程中，實現了教學的科學化、教學化、交互化、集成化、豐富化、診斷化、智能化、情境化、多媒體化和虛擬化等多個目的。項目教學法最早應用于美國的教學課堂中，教師通過將傳統的學科內容進行轉化，分割成多個教學項目，同時圍繞這些組織項目展開教學，使學生能夠直接參與到項目全過程。這種方法一方面發揮了教師在教學過程中所起到的主導作用，另一方面也體現了學生所起到的主體作用，有效地提升了課堂教學的效果，同時還提高了學生自主學習的能力。而多媒體項目教學就是借助多媒體技術來進行的項目教學法，這種教學方法近些年來被逐漸應用到計算機、英語、數學等學科的具體教學過程中。

2.教學內涵。隨著多媒體技術的快速發展，傳統的英語教學模式面臨著巨大的挑戰。當代英語教學的首要目標就是致力于培養創新型的外語人才，這就要求學生及要具備運用英語來實現實際的交流，又要有運用信息來構建知識的能力。在高職英語教學中加入多媒體的教學模式就要求應用現代化的信息技術來作為教學整體的支撐，使英語的教學過程朝著多元化、個性化、主動式學習的方向發展。通過將多媒體技術應用到正常的英語教學過程中，實現了多媒體技術和語言共同作為行動和思維的工具，也促進了學生的語言能力和邏輯思維能力的發展。由此可見，將多媒體項目教學方法引入高職英語教學過程中對于培養社會發展所需要的創新型人才、優化學生的語言學習環境具有十分積極的意義。

四、實用性研究

1.項目介紹。多媒體項目教學這種方法在國外的教學過程中應用的較為廣泛，在我國由于諸多因素的限制，在這一領域的具體實證研究和課堂實踐活動比較少。隨著英語語音室和一些互聯網設備在學校中的建立，為這種教學模式在高職英語教學過程中的應用提供了基本的保障和物質基礎。對此，本文設立出一項關于這方面的調查研究，研究對象主要涉及高職學校中商務英語、英語教育和旅游英語幾大外語系專業的學生，通過自愿報名的方式來進行項目教學方法的具體實踐，以此來探討多媒體項目教學這種方法在培養綜合型人才、優化學習環境等幾個方面所起到的積極作用，并根據研究結果來具體分析其中出現的一些問題，尋求解決的辦法。

2.項目內容。

（1）旅游英語專業。主要針對該專業中的實用型英語寫作這一課程進行的研究項目，為學生提供了一個真實交流的環境，以此來達到提高學生自身專業寫作水平的目的。本項目主要以小組的形式進行開展，選擇就近的一個知名旅游景點，通過對游客進行問卷調查和模擬采訪、對景區進行實地考察、對管理人員進行模擬采訪等多種形式來進行景點的實地調研，小組人員針對景點的現有布置情況和未來的發展前景進行了討論和分析，對于小組內的參與成員每個人都設立不同的分工，最后將調查問卷和采訪資料進行整合，得出一個結論。結論通過工作報告或者多演示文稿等形式來進行研究成果的展示。通過這個項目的開展，使學生提高了綜合能力的同時，還鍛煉了專業寫作的能力。

（2）英語教育專業。主要針對于該專業中的綜合英語這一具體課程進行的研究項目，挑選教材中這一課程中涉及到的不同主題如社會、人生和教育等來進行合作寫作。在每個學期的開始階段，教師要根據教材中涉及到的不同主題組織學生參與項目的研究。在項目開展過程中，學生主要以小組的形式自選主題，以個人或者小組的名義來陳述對應的觀點，對主題進行多角度、多層次的討論。最后，各個小組需要將討論得出的觀點以網頁的形式通過電子郵件發送給其他的小組進行互相修改。修改后的結果經過整合以研究網頁的形式分門別類地展現在所有參與項目的同學面前。

3.研究成果。通過具體的實踐研究證明，采用多媒體技術和項目教學法相結合的方式可以很好地提升學生對英語進行綜合應用的能力，這主要表現為以下幾個方面：

（1）有效調動了學生的積極性和對學習的興趣。相比于傳統的高職英語教學模式，采用多媒體和項目教學法相結合的方式實現了學生作為課堂的主體。新式的教學方法很好地解決了過去學生存在的上課睡覺、走神、精神不佳的問題，使學生的聽、讀、說三項能力都得到了很快的提高，同時也打破了傳統教學在地域、實踐和交際對象的諸多限制，通過課外的交流調動了學生的積極性。

（2）提高了學生的合作能力和自主學習能力。經過研究項目的開展，學生不僅參與了項目的設計，還參與了項目的管理和項目的評估，在進行小組題目的選擇時，通過分工協作、相互溝通，使項目的開展得到了順利的進行。在這一過程中，學生在沒有教師的幫助下，通過小組成員的通力合作共同解決了遇到的各種難題，在選擇處理問題的方式和方法上，學生還享有一定的獨立自主權，這也使他們學會了對責任的承擔。

（3）給學生應用英語提供了進行實際交際的機會，提升了學生語言運用的能力和英語寫作的能力。通過參與研究項目，學生在交流練習中還學到了許多課本中沒有的英語用法。此外，通過多媒體的應用，學生在工作報告、多媒體演示和電子郵件等多個方面都掌握了更多的技能。

（4）提升了學生的語言能力和邏輯思維能力。研究項目中的內容涉及到了學生對于該項目的反饋，最終得到的反饋形式是多種多樣的，既有書面形式的也有口頭表達的。通過這些反饋，學生在無形中鍛煉了對語言的組織能力和自身的邏輯思維能力。

通過以上這些結果可以發現，多媒體項目教學法這種新的教學方法在應用到高職英語的教學過程中為學生提供了更多的學習機會，而這也為培養社會急需的創新型人才提供了有利條件，同時也促進了教師的綜合素養和綜合技術的能力的提升。該模式的運用在未來勢必會促進我國英語甚至是外語教學模式的更深層次的優化改革。

4.突顯的問題。在高職英語教學中采用新的模式一方面取得了很多顯著的效果，但與此同時由于該模式涉及到的因素眾多，包括：多學科的知識、項目評估、績效支持和互動教學等，對于項目的實施者和參與者來說都充滿著困難和挑戰。新模式的開展效果一方面受到精力、時間等因素的制約，另一方面還受到不同學校的各自背景、文化等的影響。在上述研究項目中，主要突顯了以下兩個問題：

（1）學生對于新的模式還沒有很好地適應。相對于傳統的英語教學模式，新模式下的教學在教學環境上有著很大的不同，包括學習資源、學習管理、學習評價和學習方式都與傳統教學存在很大的差別，這些都使得學生在新模式的教學過程中表現出一定的不適應性。歸結原因主要有以下幾點：1）由于采用互聯網進行項目的開展，這其中就會受到網絡的限制，包括：網速過慢、上網的收費、上網環境過差、網絡系統不穩定。2）師生之間沒有具體、頻繁的交流、節奏過快、信息量過大。3）教師自身的綜合素質水平達不到新式教學手段的要求，教師在新式教學模式下往往還采用傳統的教學手段，缺乏一定的應變性。在進行多媒體技術的應用時，教師不能熟練進行掌握，使之和教學過程實現良好的結合，這就使學生在教學過程中得不到應有的技術文化熏陶。

（2）英語教師的自身素質有待提高。隨著科技水平的不斷進步，將先進的多媒體應用手段應用到具體的實際教學過程中就給教師提出了更高的要求。英語教師的自身素質高低，在很大程度上決定著教學模式的實施效果。通過相關的調查結果顯示：當前高職學校中的英語教師主要存在以下這些問題：缺乏系統的理論知識、實際動手操作不熟練、對互聯網的信息資源掌握程度不夠、對教學課程和技術的結合能力不足等。出現上述問題的根本原因還是由于教學課程在設置上存在一定的缺陷或者教材的編寫過于老化。

英語教學的改革本身是一項系統的工程，在高職英語教學過程中加入多媒體項目教學的新模式需要教師、學生和學校主體的相互支持和配合。該模式的運用通過一系列的實用性探究項目可以發現很多優點，但其中仍有一定的缺陷，需要在今后的教學改革中不斷進行改進。總之，這種新興模式的廣泛應用在未來勢必會促進我國英語甚至是外語教學模式的更深層次的優化改革。

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作者簡介：王春蘭（1969-），女，遼寧大連人，本科，副教授，研究方向：英語教學。