“學案導學”教學模式在高中英語教學中的運用

吳越

【摘要】新課程標準的教學不僅給學生帶來全新的學習內容與思維方式，而且也給教師帶來了全新的挑戰。對舊的教學模式變革已成為新課改的首要任務。“學案導學”教學模式正是教學改革的一種體現。本文將呈現筆者在教學試驗中對“學案導學”模式的運用和理解。

【關鍵詞】英語教學 學案導學 課堂改革

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習、合作學習和探究學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它充分地體現了教師主導作用和學生主體作用的和諧統一，較好地實施了新課標的基本理念。

一、學案應科學實用

學案的編寫應該是科學的，實用的，它是一種創造性的勞動，能體現一位教師或一個備課組的理論與實踐水平，以及對教材的理解層次。好的學案能較好地呈現新課標的理念和材料內化后的精髓。科學、實用的學案應該具備以下特點：

1.圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化。

2.啟發性，要考慮學生的認知能力和認識水平，材料中難以理解的內容應作適當的提示，并配以一定量的思考題。學案中設置的問題應富有啟發性能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧秘，培養思維的敏捷性和頓悟性。

3.在問題設置上盡可能考慮到學生認知能力，遵循由淺入深，由表及里的規律，讓大多數學生體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的欲望。

4.兼顧到不同層次學生的需求，使好學生從中感到挑戰，一般學生能受到激勵，即使是學困生也能從中體驗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的積極性、主動性，增強學習的信心。

二、學案應靈活多樣

既然學案能成為一種教學模式，那么它就應該能夠適應多種課型。學案可以是一節課一個學案，也可以是一個單元或一類問題一個學案；可以是新授課型，也可以是知識復習課型，還可以是習題課型或討論課型。每一種課型的學案都應該有對應的特點和側重點。

1.閱讀課。學案的重點要放在學生閱讀能力的培養上。強調課文導入，抓住主題思想，記住重要細節，理解重點詞及難句，探討作者寫作意圖，推斷文句含義及把握人物心理活動等。學案中我們可以讓學生通過各種渠道搜集背景資料，對如何導入課文，如何把握主題思想，理解文章細節等提出了一定的活動任務，要求學生自主學習，然后在課堂上交流，對某些主題和觀點性問題要求學生寫出讀后感等小文章。

2.語言課。主要講解及操練本模塊重點詞、句型的意義及用法，掌握專項語法，使學生獲得較強的語言知識功底。

3.寫作課。根據每個模塊閱讀材料的內容及寫作特點與風格，采取讀寫結合的技能訓練方式，提供寫作主題與教授學生寫作技巧的方法。

4.習題課。該課型旨在指導學生解題技巧、提高應試能力，增強學生對本模塊知識的理解和記憶，增加一些與本模塊內容相同的閱讀材料，豐富學生的知識，提高學生的興趣。

5.測試課。重點檢查教學效果，對每位學生進行學習效果的評價，以便做好查漏補缺及培優工作。

三、要用好學案

精心編寫的學案要能被學生最大限度地運用，真正起到其應有的作用，達到預期的目標。如何運用學案進行有效導學教學呢？

1.自學探究。高中階段，自主學習、探究的教學手段是培養學生自學能力的主要方法和途徑，學案的運用給這一能力提供了發展的平臺。學生要根據學案所設置的相關要求自學所規定的材料。一般情況下，教師應提前把學案發給學生，給學生一定的時間完成學案。當然，教師要給學生完成學案的方法指導，鼓勵學生獨立解決學案中所呈現出的問題。對于確實比較難解決的問題，要指導學生充分利用身邊的各種學習資源，比如學習資料，網絡，圖書館等，進行一番求證和探究。

2.合作討論。合作學習是學生學習過程中必不可少的環節，很多內容都需要大家共同協作才能完成。它可以是對于一個難題同位商討或小組研討或全班辯論等多種方式、多層面、多角度的探討；也可以是課前或課堂上，甚至是課后，鼓勵人人參與，發表看法，敢于對問題各抒己見。實際上，這也是培養學生創造性思維的好時機。

3.點撥釋疑。學生自己能學會的教師不講，學生通過合作、探討能解決的教師也不講，學生個人或合作探討弄不明白的，教師僅僅只需要給予他們恰當的點撥或提示思路即可，剩下的仍是讓學生自己去思考解決，最大限度地調動學生的積極性，從而培養學生良好的思維品質。

4.整合遷移。一個學案完成以后，要指導學生予以梳理，包括教材結構、學習內容、學習資源、學習策略以及學生個人的感悟，整合成比較完整、適合學生自己獨特的知識網絡，為形成較強的綜合基本能力打下一定的基礎。知識遷移能力培養已經成為衡量一個學生智力和能力能否得到發展與提高的重要標志。因此，把“不需要教”作為“教”的最終目的，這是課改和教師的共同使命。

高中英語“學案導學”這一教學模式的推行和實驗，把學習的權利真正還給了學生，為我們開展自主探究學習提供了平臺，優化了教學過程，發揮了集體智慧，使學生在獲得知識的同時，也在逐步地提升學生的思維水平和探索的能力，使教學結構發生了根本性變，真正實現了“教”與“學”的高度統一。