獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式探索

卜照里

【摘要】傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多是以教師為中心，學(xué)生大都是在被動(dòng)的接受，并且存在著注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽略應(yīng)用能力培養(yǎng)的問(wèn)題。為了提高了學(xué)生的綜合能力，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行必要的改革，改變教師角色，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，以適應(yīng)新時(shí)期、新形勢(shì)的需要！

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 改革 自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)重要組成部分，是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課程。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革雖然已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但也存在著一些亟待解決的問(wèn)題，我們應(yīng)該繼續(xù)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面作出大膽的改革與嘗試。目前，從我校的發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略來(lái)看，要想建成一所全國(guó)一流的民辦大學(xué)，真正培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用技能型人才，我們必須對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)理念以及教學(xué)模式作出適時(shí)的改革，在努力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使之更好地服務(wù)社會(huì)。

一、自主學(xué)習(xí)模式的提出

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于應(yīng)用技能型人才英語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高。針對(duì)日益發(fā)展的市場(chǎng)對(duì)人才的需求，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該本著“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著諸多的弊端。在教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于采用課堂上以教師為主的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)效果可想而知。其次，由于學(xué)生的個(gè)體差異，英語(yǔ)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)因材施教。目前國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也大都強(qiáng)調(diào)教師是知識(shí)的傳授者，卻忽略了學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)人行為，個(gè)性化教學(xué)更是無(wú)從談起。另外，獨(dú)立學(xué)院的擴(kuò)招使學(xué)生人數(shù)猛增，導(dǎo)致師生比例失調(diào)，英語(yǔ)教師資源短缺，師生相處時(shí)間銳減，這給獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。與普通高等院校相比，獨(dú)立學(xué)院的招生錄取分?jǐn)?shù)較低，導(dǎo)致其生源的英語(yǔ)水平也普遍不高。筆者發(fā)現(xiàn)，大多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、缺乏語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。有鑒于此，提倡自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中一個(gè)的必要環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)合格的英語(yǔ)應(yīng)用技能型人才的必由之路！

二、自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

為了貫徹教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)的通知》等文件的有關(guān)精神，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的自身規(guī)律，并結(jié)合我校實(shí)際情況，我們對(duì)老師和學(xué)生在語(yǔ)言教與學(xué)的過(guò)程中的角色進(jìn)行了重新定位，努力將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中以老師為主導(dǎo)的“一言堂”的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式。

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與小班授課相結(jié)合。

（1）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的與優(yōu)勢(shì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是高等教育教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的一門(mén)必修課程。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程的模式是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是為了幫助非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求所設(shè)計(jì)的一種新型英語(yǔ)教學(xué)模式。該課程的基本目的在于：

1）在個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供大量的與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相關(guān)的的訓(xùn)練場(chǎng)景、以延伸和鞏固英語(yǔ)課堂所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。

2）使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、英語(yǔ)水平、空余時(shí)間，更好地選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提高自己的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)。在多媒體課上，教師借助現(xiàn)代化設(shè)備、教輔光盤(pán)、電子課件等實(shí)施教學(xué)，側(cè)重語(yǔ)言素材和內(nèi)容的輸入，讓學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)方法上以及相關(guān)話(huà)題的內(nèi)容有所儲(chǔ)備。

1）多媒體教室的面積較大，一般可容納兩個(gè)或三個(gè)小班學(xué)生，在一定程度上提高了授課效率，節(jié)省教學(xué)資源，某種程度上緩解師資不足的壓力。

2）語(yǔ)言教學(xué)研究表明，多種感官的語(yǔ)言輸入勝于單一形式的輸入，通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)演示的語(yǔ)言現(xiàn)象豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，這種形象、生動(dòng)、靈活的圖、文、音、像相結(jié)合的立體語(yǔ)言輸入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)語(yǔ)言由輸入向吸收（input to intake）的轉(zhuǎn)化。

3）我們可以利用教輔光盤(pán)和影音文件為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境” （context）“協(xié)作”（collaboration）“會(huì)話(huà)”（conversation）和“意義建構(gòu)”（construction of meaning）是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程中的四大要素（黃若妤2000）。知識(shí)最終不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。我們通過(guò)光盤(pán)對(duì)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，內(nèi)容更真實(shí)，語(yǔ)言更貼近現(xiàn)實(shí)生活。不僅有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，更能提高學(xué)生的文化意識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。

（3）小班授課的主要特色。我們要大力倡導(dǎo)小班授課。在小班授課的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師能夠更好地組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，由于人數(shù)不多，每一個(gè)學(xué)生在課堂互動(dòng)活動(dòng)中都能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言操練，能夠及時(shí)消化和吸收所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和技能。

小班授課主要采用交際教學(xué)法及任務(wù)教學(xué)法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，即如何使用語(yǔ)言達(dá)到交際交流的目的。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中便于采取形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生在模擬真實(shí)的語(yǔ)境中扮演角色達(dá)到訓(xùn)練交際能力的目的，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言能力向交際能力的轉(zhuǎn)化。

2.努力轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中老師是課堂的中心，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，我們要努力調(diào)整和轉(zhuǎn)變師生的角色。老師在某種程度上仍是知識(shí)的傳授者，但同時(shí)還需要扮演活動(dòng)的組織者、參與者的角色，擔(dān)負(fù)著分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生的課堂表現(xiàn)提供反饋的責(zé)任。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，課堂活動(dòng)的主要參與者。

為了使學(xué)生適應(yīng)新的角色，我們?cè)诮虒W(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)。例如，在大班講授詞匯時(shí)，我們通常給出一定的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生從上下文中推測(cè)詞匯的涵義與使用方法，而不是簡(jiǎn)單講授語(yǔ)言使用的規(guī)則。在小班活動(dòng)中，老師在課堂中努力創(chuàng)造一種輕松的氣氛，使學(xué)生作為課堂活動(dòng)主要的角色更加突出。

和諧的課堂氣氛可以減少學(xué)生的焦慮，有助于語(yǔ)言的習(xí)得。因此，教師還得顧及到學(xué)習(xí)者的“情感因素”。我們依據(jù)學(xué)生的水平和興趣安排課堂任務(wù)的內(nèi)容和難度，讓學(xué)生從語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中獲益，感受樂(lè)趣。教師是參與者、鼓勵(lì)者和解惑者，以朋友的身份參與學(xué)生的活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓他們?cè)谙鄬?duì)無(wú)壓力的環(huán)境中吸收和應(yīng)用知識(shí)。

三、自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

1.課程教學(xué)的基本要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生第一、二學(xué)年的必修課程，要求學(xué)生每周用2個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按照教學(xué)大綱和教學(xué)要求，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在計(jì)算機(jī)上完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)提交作業(yè)。上機(jī)時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題可直接求助于現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)教師。學(xué)生上網(wǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間及練習(xí)、測(cè)驗(yàn)的成績(jī)都自動(dòng)記錄備案，按平時(shí)成績(jī)記入期末總成績(jī)。具體要求如下：

（1）為方便管理，學(xué)生首次登陸計(jì)算機(jī)系統(tǒng)后，須更改個(gè)人信息，一律使用自己的真實(shí)姓名、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)，不得使用昵稱(chēng)。首次完成個(gè)人登錄后，按步驟完成加入班級(jí)等申請(qǐng)，便于以后學(xué)習(xí)、管理。

（2）學(xué)生在每次自主學(xué)習(xí)時(shí)必須完成學(xué)習(xí)計(jì)劃中的教學(xué)任務(wù)。在保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下，可允許學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的自由把握。每學(xué)期期末，教師將結(jié)合電腦數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況做出綜合評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，及時(shí)咨詢(xún)輔導(dǎo)老師。

（3）提醒學(xué)生保管好自己的賬號(hào)密碼，避免丟失、誤用、盜用。

（4）上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間不得上網(wǎng)聊天、游戲，發(fā)現(xiàn)扣分處理。

（5）按時(shí)上下課，不得遲到、早退，保證出勤，按時(shí)按質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（6）若學(xué)生請(qǐng)假，須以書(shū)面形式提出，并在上課之前交給任課老師，由任課老師簽名批準(zhǔn)方可生效。

（7）遵守上機(jī)要求，下課時(shí)一定要點(diǎn)擊“退出系統(tǒng)”按鈕以便保存當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)并關(guān)機(jī)，清理桌面，帶走廢紙等雜物。

2.教師基本職責(zé)。

（1）教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、途徑予以指導(dǎo)，給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

（2）教師以自然班級(jí)為單位對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況做好記錄并進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)期末，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、時(shí)間等數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況做出綜合評(píng)價(jià)，并將學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正的學(xué)生名單上報(bào)，將統(tǒng)一在其期末英語(yǔ)成績(jī)上酌情扣分處理。

（3）教師對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)（包括專(zhuān)業(yè)提問(wèn)、賬號(hào)問(wèn)題等）一定要做好記載，并備注解決情況。

（4）督促學(xué)生出勤，嚴(yán)格填寫(xiě)考勤表格。

3.自主學(xué)習(xí)考核與評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生修完規(guī)定學(xué)時(shí)。網(wǎng)站系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，任課教師以班級(jí)為單位查看學(xué)生是否完成了規(guī)定的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生也可以在個(gè)人首頁(yè)查看自己完成多少學(xué)習(xí)時(shí)間。

（2）期末考試。指定上網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其納入期末考試范圍。

（3）網(wǎng)考。教師在利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布網(wǎng)考試卷，學(xué)生網(wǎng)上答題，客觀(guān)題系統(tǒng)自動(dòng)閱卷，主觀(guān)題教師網(wǎng)上人工閱卷。系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。

（4）作業(yè)考核。以教師在網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)、批閱作業(yè)的方式考核。

四、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式現(xiàn)實(shí)意義

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神和積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動(dòng)的行為或傾向，并具備了與之相應(yīng)的一定能力。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動(dòng)，即自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。

1.自主學(xué)習(xí)是教育的終極目標(biāo)。在科技信息化、經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，人們要處理大量信息，應(yīng)對(duì)迅速變化的環(huán)境，僅僅靠在學(xué)校接受的教育已不夠受用終身。要適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，離開(kāi)學(xué)校、走上社會(huì)并不意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是更深層次的自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始。因此現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，即以培養(yǎng)學(xué)生自求自得、獨(dú)立思考、自我管理的能力為目標(biāo)。

2.自主學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效果的需要。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是教育的對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。在這種情況下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”無(wú)法得到良好的結(jié)合。“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來(lái)獲得科學(xué)知識(shí)的新型教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是心中有數(shù)的。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)生以極大的熱情投身到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有明確的目的、方向，在自覺(jué)狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)收到事半功倍的效果。

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