圖標在幼兒自理能力習慣培養中的實踐研究

王盛

幼兒要成為一個獨立的人，需要從學習生活開始，生活自理能力便是人類適應社會生活最基本的能力之一。而由于中國國情所決定，幼兒園的獨生子女寶寶生活自理能力普遍比較低下，吃飯、穿衣、整理環境……寶寶生活的依賴性，并不是來自他的惰性，而是源于大人的溺愛。大人總是不由自主地照顧寶寶過多，“剝奪”了孩子自身努力的機會。寶寶穿衣慢，大人干脆利落地幫他穿好；寶寶吃飯臟兮兮的，大人干干凈凈給他塞飽肚子；寶寶玩好玩具走了，大人無怨無悔地幫他收拾……這些情景在多數家庭發生，表面上是在幫寶寶，實際上卻在阻礙他生活能力的培養。

為了在小班階段培養幼兒良好的自我服務能力，我們借用圖標的作用，為幼兒自理能力的創設良好的空間和環境，使其正確掌握各種自我服務的技能，增強獨立性，形成良好的自理能力習慣。

一、教學活動中圖標的運用

小班幼兒在開學初的規則意識都比較差，平時玩玩具時常常都是只知道玩，但是不會整理。在教學活動中，引導幼兒和老師一起學習新圖標，并將學到的圖標內容運用到實際活動中，通過圖標與情境的相融合使幼兒更好的理解、運用圖標。針對孩子們中午吃飯時總是要老師喂，我們開展了《自己吃飯真能干》的活動，通過本次活動的開展孩子們學習正確用勺子吃飯的技能，愿意自己動手嘗試吃飯，享受到自己吃飯帶來的滿足感。同時我們也在學習的過程中糾正了部分幼兒不正確的握勺子方法，教育幼兒做到吃飯不說話、不挑食，做個健康、快樂的好孩子。逐漸地，孩子們要求喂飯的情況明顯減少了。

二、區域活動中圖標的投放

技能的形成是一個反復的過程，需要日常生活的不斷鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。

在生活區中我們會提供一些和活動有關的材料，如小朋友的手套，在區域活動中我們把課上正確戴手套的方法制作成小圖標，提供給幼兒讓孩子們能夠自己動手戴手套。現在每天有戴手套來幼兒園的孩子們放學時都能夠主動的自己來戴手套，不需要老師的幫忙了。

針對孩子們經常將鞋子穿反的現象，我們老師也進行了一些思考，在生活區中提供了一些和活動有關的材料，例如大小、顏色、形狀各不相同的鞋子模板若干，請幼兒找出兩個相同的鞋子湊成一對并能夠正確區分左右。當幼兒能夠正確區分左右后，我們為一些能力強的幼兒提供練習打結的游戲，鼓勵幼兒嘗試自己系鞋帶自己打結，現在孩子們再也不會拿著鞋子對老師說：“老師，我不會。”而是愿意自己積極地嘗試，自理能力有了明顯的提高。

三、活動室的公共圖標

1.小火車開起來，各種顏色的線線是鐵軌，看我的火車最整齊。

《綱要》指出：幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主的特征。幼兒只有具備了基本的簡單的生活自理能力，才能健康的成長，身體才能健康的發展。而幼兒園中拿杯子喝水、上廁所、做操等等都是以排隊為基礎，因此孩子們首先需要學會的是排隊，才能為接下來更好的開展其他教學活動做準備。首先我們將幼兒分成6組，并在地上貼了六條線，以游戲“開火車”的形式讓幼兒找線線一個拉著一個變成一條長長的、整齊的小火車。但是發現孩子們雖然能快速地站在線線上，但是不能找到屬于自己的線線，于是我們將“火車鐵軌”改成六條顏色不同的線，并在前面加上方塊，告訴幼兒屬于自己顏色的鐵軌和相應方塊的火車頭，幼兒很快就能找到自己的位置，火車開的又快又直。

2.排排坐、吃果果，小椅子找到了自己的家。

每次要進行音樂活動或是開展其他游戲時，小椅子的擺放成了一個難題。孩子們總是搬著小椅子不知道放哪里好，雖然在老師的指揮下能夠找到小椅子的位置，但總是排的歪歪扭扭。于是我們在教室周圍貼了三根長長的線線，請幼兒將椅子的后面兩個角放在線線上，并且教師加上適當的語言輔助，小椅子很快就找到了自己的家。

四、創編兒歌圖標

幼兒思維具有具體、形象的特點，對于一些描述具體事物的生活現象的語言較易接受，因此應用生動有趣的語言，激起幼兒學習一些枯燥的生活自理技能的興趣和愿望。

冬天來了，上下學的路上寶寶們都會戴上手套保暖，可是五指手套卻給孩子們出了一個難題。哪一個手帶哪只手套？怎樣才能把小手伸進五個指套中？教師為幼兒自編了生動形象的兒歌，并制作成幼兒可以看懂的圖標，幫助幼兒記憶正確戴手套的方法。“小手套，真可愛。找到拇指戴起來；小手套，真暖和。伸出五指帶上去。一二三四五，一二三四五，拍拍小手，放整齊。”在看一看、說一說中進一步幫助幼兒鞏固對正確戴手套方法的理解。

好奇、好模仿、想說話是孩子的年齡特點，我們把生活自理能力設計成有趣的情景故事，形象的兒歌，讓孩子在看看、說說中理解內容，懂得粗淺的道理，從而掌握動作技能。再如《我會洗臉》的活動中，我們以文字加圖標的形式，變成一首有趣的兒歌，孩子們做一做、說一說中將洗臉的要點記得更牢。“拿起小毛巾，放進小臉盆。毛巾擰擰干，小臉真干凈。”

培養幼兒的生活自理能力是一項艱巨而漫長的任務，“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養不是一下就能奏效的，這是一個漫長的過程。孩子還小，只要他們自己能做，就要給他們創造鍛煉的機會，在此基礎上，施以言傳身教，輔以耐心細致，共同培養幼兒的生活自理能力。

【作者單位：昆山市朝陽幼兒園 江蘇】