用探究奏響科學最美和聲

徐才萬

課程標準指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

一、材料準備——有效探究的前提

俗話說“巧婦難為無米之炊”。對于科學課來說，“米”便是實驗材料，沒有材料，科學探究也就無從開始；沒有材料，科學課就成了紙上談兵。因此，要提高科學課課堂教學效率，就必須充分準備好實驗材料，這是有效科學探究的前提。我在教學《了解空氣》一課時，當教學“空氣有重量”這個環節時，我提供給學生的材料是二個氣球，要求學生像教材上要求的那樣把二個氣球吹到一樣大，做成一個氣球秤，然后用鋒利的東西扎破其中的一個氣球，這樣秤就會失去平衡。當學生這樣做的時候，氣球馬上爆了，秤向一方傾斜，學生沒有看到氣球里的空氣一點點漏出，秤一點點失衡的過程。

我想，怎樣才能讓學生看到這個過程呢？后來我在氣球上貼了一塊透明膠布，這樣效果出來了，氣流緩慢地從小孔流出，學生感到很有趣，“空氣原來也有重量??！”因此我認為，在科學探究中，教師首先要選擇好材料，避免材料的選擇不當而造成科學探究的低效，甚至無效。

二、問題意識——激發探究的關鍵

人是天生的探究者。嬰兒自呱呱墜地起，就動用所有的感官去感受、去了解周圍的環境。當兒童發現令他們為迷惑不解或者認為有趣的事物時，好奇心就會被激發起來，他們便會提出一些問題，并想方設法尋找問題的答案。我在教學《改變物體在水中的沉浮》一課時，首先讓學生觀看潛水艇的錄像，然后讓學生描述潛水艇在水里是怎樣航行的，學生有的說浮在水中，有的說沉入水下。這時我適時提出探究問題：潛水艇時而浮于水面，時而懸于水中，時而又沉入水底，你們有什么新的發現嗎？這樣引導學生提出有價值的問題，簡單地引入，激發了學生的興趣和問題意識，調動了他們主動探究的積極性，又引出了本課的研究問題，學生的科學探究由此開始。

興趣是最好的老師，學生是科學學習的主體，這是課程標準所倡導的基本理念之一。我們所面對的是一群天真活動、充滿好奇心和求知欲的兒童，他們對科學的探究有一種非常強烈的欲望。怎樣才能讓他們積極主動地去親近科學、探究科學呢？那就必須激發他們對科學探究的興趣。我在備《觀察》一課時，精心設計了“小小偵察兵”、“猜猜里面是什么”、“猜猜我在干什么”這三個游戲，讓游戲貫穿整個課堂教學之中，放手讓學生在輕松活動的游戲活動中去探究發現，激發學生學習的興趣，這樣做，既激活了學生潛意識中學習科學的本能欲望，又使學生進入到學習科學的最佳狀態，從而體驗到探究科學的無窮樂趣。

三、創設情境——鼓勵探究的載體

教師的微笑是穩定學生情緒給學生創設輕松愉快學習氛圍的重要因素。在一堂科學課中，教師把微笑交給了學生，學生則在教師的微笑中，在親切的目光中，在輕松和諧的氣氛中，得到鼓勵。當學生處于興奮狀態時，易于接受知識，易于展開聯想、分析、綜合、推理判斷等一系列邏輯思維活動，易于進行創造性學習。在教學《比較水的多少》一課時，學生在設計“比較水的多少”的探究實驗中，有一部分學生感到有一定的難度，我感覺到還有一小部分學生在準備著“吃現成飯”。此時，我依然微笑著面對全班同學，用鼓勵的目光注視著每一個學生，并用語言激勵他們說：“相信自己，你一定能行！只有實踐才能得出真知。”結果每個小組至少設計出了二組有效的實驗。綜合每一小組實驗，學生們很快就得出了結論。那么在這一過程中，教師的微笑產生了很大的促進作用，使學生在愉快的情境中進行探究。

四、親歷體驗——深入探究的保證

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我在執教《觀察》一課時，設計了一個游戲：“猜猜里面是什么”（布袋里是8種不同液體，真假蘋果、洋蔥、1元硬幣），先讓學生在扎好口的布袋外面觸摸，猜一猜里面可能是什么，然后讓學生將手伸進布袋觸摸物品，驗證自己的猜想，最后讓學生打開袋子驗證自己的判斷，從而實現學生親歷科學探究的過程。

這一過程遵行了課標中提出的核心理念：探究要求學生親自動手，從老師提出問題到學生做出預測或假設，然后自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐。

在這節課上，我讓每個學生都當了一回小科學家，他們從科學探究中體會到了探究的樂趣，理解科學的真諦。

我常引用中國工程院韋鈺院士的一句話來啟迪孩子們：“什么叫科學家？科學家就是長大的孩子，他永遠存在那種好奇心，那種進取心去探索問題。”

總之，探究應根據學生的年齡特點，遵循由扶到放，由淺入深，由具體到抽象的學習規律，才能使學生深切理解科學探究的過程，獲取科學探究的樂趣，融入會思考、會學習、會探究的理想境界。

【作者單位：建湖縣上岡鎮中心小學 江蘇】