小學(xué)科學(xué)教學(xué)之我思

盧巖

很多人眼里，小學(xué)科學(xué)只是塊可有可無的花雕石器，沒有音樂課的愉快，沒有體育課的活力，更沒有語數(shù)外的社會重視度。但在我眼里，小學(xué)科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生起步在物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科之前；小學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新意識是將來成為高端科技人才的基礎(chǔ)；小學(xué)科學(xué)更是民族的未來、世界的起飛點；小學(xué)科學(xué)能讓學(xué)生練就一雙慧眼、一顆嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男暮鸵桓闭鼙娴乃枷胫帷１救嗽诮虒W(xué)當(dāng)中，在這方面雖談不上頗有感悟，但也多少領(lǐng)略到它的重要，尤其是在科學(xué)課的教學(xué)中，其把握學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是關(guān)鍵。現(xiàn)將我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一些粗淺嘗試略談一二。

一、學(xué)生的好奇心是推動學(xué)習(xí)的動力

在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)創(chuàng)新精神的重要時期。如教學(xué)《月相》時，知道學(xué)生對月有殷勤圓缺很好奇，我就利用學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們先提問題：“為什么八月十五的時候月亮又圓又大；而過年時總是黑乎乎的；月亮上有沒有嫦娥；月球上到底有什么……”。學(xué)生們問題很多，五花八門，很有好奇心，教師抓住學(xué)生們的好奇心，帶著問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題，自己解決不了的小組討論，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極，問題討論爭執(zhí)辯論的場景很讓老師興奮。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題給予指導(dǎo)，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定會事半功倍的。

二、教師營造良好氛圍，為學(xué)生拓展創(chuàng)新思維的空間

良好的教學(xué)氛圍，不僅能促進求知欲的滋長，激發(fā)解決辦法的興趣，而且還會刺激創(chuàng)新思維的開拓。因此，在教學(xué)中應(yīng)改變以往的以記憶為主的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視營造良好的氛圍，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)《空氣流動形成風(fēng)》一課時，教師設(shè)計了一個“冬天門縫的小紙條會往哪飛”實驗，學(xué)生對實驗產(chǎn)生極大的研究興趣，都仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，討論著實驗原理，不用老師督促，自己主動就去鉆研課本了。在探究活動過程中，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn)了出來，有個學(xué)生說：“如果是夏天，實驗現(xiàn)象還是這樣嗎？”這不正是我們教學(xué)的目標(biāo)嗎，恰當(dāng)?shù)膯栴}開啟了學(xué)生思維之門，教師為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新情境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

三、教師主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。如教學(xué)《電鈴響叮鐺》一課時，要求學(xué)生自己制作電磁鐵，并且通過實驗得到電磁鐵的性質(zhì)（通電后產(chǎn)生磁性）。這個實驗本身效果很明顯，通過漆包線纏繞在鐵芯上后與電池相連，閉合開關(guān)，就會產(chǎn)生磁性。可是有的小組電磁鐵磁性強，能吸引20個小鐵釘；有的小組電磁鐵磁力很小，只能勉強吸引4個小鐵釘。這個小組的同學(xué)們著急了，“怎么回事？怎么回事？怎么別的小組就能吸引那么多呢？”。教師適時引導(dǎo)他們說：“是呀，為什么，您們看看鄰近的小組，實驗材料上有哪些不同？”學(xué)生們好奇心很濃，也不服輸，看得很仔細(xì)，很認(rèn)真。不一會就找到了原因，原來這個小組是只用了一節(jié)電池，線圈的匝數(shù)也很少。由于這個小組與其他小組不一致，但恰恰由于這一個不一致，為電磁鐵的磁力大小與那些因素有關(guān)的教學(xué)做好了鋪墊，老師對學(xué)生們提問：“電磁鐵的磁力的大小跟什么因素有關(guān)呢？”順理成章進行下一步實驗。因此，這時教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表揚，并以次為契機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池節(jié)數(shù)，還有哪些辦法也能使電磁鐵的磁力增強呢？請你自己設(shè)計實驗動手試試。”這時學(xué)生創(chuàng)新的意識則更強烈。正像一位教育學(xué)家所說：“做教師就是就是要做到拋磚引玉，讓孩子們在知識的海洋里自由翱翔，讓孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評，反而應(yīng)大加稱贊……”

四、立足于學(xué)生實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

思維產(chǎn)生于動作。在活動的實踐中，學(xué)生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。因此，教師要不失時機地提供學(xué)生實踐的機會。如教學(xué)《能量轉(zhuǎn)化》一課時，在學(xué)生了解能量的轉(zhuǎn)化規(guī)律后，要求學(xué)生實踐自制“風(fēng)動小鼓”。有的學(xué)生找來了瓶蓋做小鼓，有的把鐵絲架上弄上布當(dāng)小鼓，還有的用一塊鐵片做小鼓。可謂是八項過海各顯其能，我發(fā)現(xiàn)一些平時學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，動手能力卻很強，而且還經(jīng)常會有一些奇思妙想，（風(fēng)動小鼓可不可以風(fēng)車轉(zhuǎn)一圈，敲擊兩次小鼓，甚至更多次呢？）我就抓住時機及時表揚鼓勵他們，幫助他們樹立自信心。在這個實踐制作活動過程中，無疑增強了學(xué)生創(chuàng)新的思維與能力。當(dāng)然，創(chuàng)新能力只有經(jīng)過反復(fù)的實踐才能形成和增長。所以，突出學(xué)生的實踐性，讓學(xué)生經(jīng)歷“搞科學(xué)”的過程，比獲取最終結(jié)果對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得更加重要。

總之，我覺得小學(xué)科學(xué)不是培養(yǎng)科學(xué)家，而是培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神，學(xué)會科學(xué)對待世間萬物。因此，我們要讓孩子們從我做起，從現(xiàn)在做起，做自然現(xiàn)象的探究員，做科技創(chuàng)新的小主人。

【作者單位： 定州市楊家莊鄉(xiāng)石板小學(xué) 河北】