引導(dǎo)與博采

蔣麗萍

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中說“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？這就需要我們語文老師重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這也是我們語文教學(xué)改革的正確導(dǎo)向，也預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

一、正確解讀，找到活學(xué)的源頭與路徑

語文教學(xué)離不開教師對(duì)教材的閱讀，如果教師不能正確、深入、個(gè)性化的解讀教材，就不可能讓我們的學(xué)生喜歡課堂，習(xí)得應(yīng)有的語文素養(yǎng)。而正確、深入、個(gè)性化地解讀教材，需要我們每位老師有著廣泛的閱讀，這也是語文老師應(yīng)該有素養(yǎng)，也是新課程改革老師應(yīng)該具備的素質(zhì)。

而我們有著正確、深入、個(gè)性化解讀教材的意識(shí)，就可以激發(fā)我們進(jìn)行大量的閱讀。而大量的閱讀，就讓我們的語文課堂變得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)也就變得輕松、快樂。

面對(duì)這一思考，語文老師的大量的閱讀是相當(dāng)關(guān)鍵的。怎么辦？讀盡可能多的兒童文學(xué)作品是重要的，有著一定的教育理論是必須的，專業(yè)性語文學(xué)科類的書籍是離不開的……

二、“引導(dǎo)”——吹皺課堂閱讀的“活”水

劉勰說得好：“感人心者，莫先乎情”。教育學(xué)專家李吉林老師曾指出：“情感是語文教育的‘渠道、‘靈魂和‘根”。“而教材和學(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，老師用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的‘情弦，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗”。一旦學(xué)生心靈的“情”弦鳴響，情感的火苗燃起，星星之火就可以形成燎原之勢(shì)。我們的語文課堂就能迸射出生命的活力。當(dāng)然，“撥弦”、“點(diǎn)火”閱讀的方法多種多樣，也應(yīng)該是靈活多變的。

三、博采——引進(jìn)時(shí)尚元素的“活水”

課文作為傳授知識(shí)、發(fā)展能力的基本依據(jù)，在不拘泥于教材的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況的需要，針對(duì)孩子喜歡新鮮事物、追求時(shí)尚的特點(diǎn)。博采眾長，把一些時(shí)尚的元素引進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如語文“課前三分講”，“一周兩首詩”，“每天十詞一句”等欄目，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，開展讀書漂流活動(dòng)。

第一，課前三分講活動(dòng)有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。我班開展這個(gè)活動(dòng)初期，以班級(jí)競(jìng)選小主持為誘餌，讓學(xué)生自己找喜歡的故事作為演講的題材，時(shí)間的限度比較寬松。目的是讓每個(gè)孩子都有走上講臺(tái)的勇氣，一般以“今天的三分講由我為大家主持”為開場(chǎng)。三年來，孩子們由原來的緊張羞澀變得從容得體；由原來的隨意講變?yōu)橹鲃?dòng)選擇具有教育意義或聯(lián)系班級(jí)具體情況自寫稿子；由原來的一兩分鐘變?yōu)槿宸昼姟＿@些不經(jīng)意的變化在每天的演講中真真實(shí)實(shí)的發(fā)生了。

第二，為了讓孩子們能每天閱讀，除了開展每天30分鐘固定看書時(shí)間外，我班還開展了讀書漂流活動(dòng)。每人準(zhǔn)備一本新書，漂流活動(dòng)先在班級(jí)里開展，接著在同年級(jí)段開展，最后是在不同學(xué)校開展，每個(gè)看過書的同學(xué)都要在漂流卡上寫下自己的學(xué)校、班級(jí)、讀此書的感言。這個(gè)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，一改往日隨意翻翻的習(xí)慣，認(rèn)認(rèn)真真地讀起了書，及時(shí)寫下讀書感言，鄭重其事地跟別的同學(xué)交換，還出現(xiàn)了看過同一本書的幾人聚在一起交流感受的場(chǎng)面。這個(gè)變化是明顯的，相信收獲也是實(shí)在的。

第三，語文的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)孩子的發(fā)展較為重要。可這些基礎(chǔ)往往是枯燥無味的，孩子們顯然不夠重視，就如一些最簡(jiǎn)單的詞語、背誦，通常就要花費(fèi)老師很多的精力。往往今天默對(duì)了，明天又錯(cuò)了，反反復(fù)復(fù)。默多了，孩子的逆反心理更重，連最基本的學(xué)習(xí)興趣都默完了，甚至還會(huì)適得其反。

因此，我根據(jù)孩子們的豐富想像力，喜歡動(dòng)畫、漫畫的特點(diǎn)。一改以往“錯(cuò)題本”的形式，利用評(píng)講試卷的時(shí)間，鄭重其事地跟孩子們說：“你們看，這些錯(cuò)的地方，平時(shí)老師都強(qiáng)調(diào)過好幾遍了，可為什么又錯(cuò)了呢？很多小手舉了起來，有的說，老師講的時(shí)候是知道的，可過后就忘了；有的說，在做到這個(gè)題時(shí)，我也記起來老師以前講過，可再想想又不知道到底老師講哪個(gè)是對(duì)的了。我借機(jī)發(fā)揮，是啊，俗話說的好“好記性還不如爛筆頭”呢？隨即，我在黑板上寫下了工工整整的十個(gè)大字——語文錯(cuò)題寶典之珍藏版。學(xué)生們竊竊私語，甚至偷偷地笑了。其實(shí)，“語文錯(cuò)題寶典之珍藏版”和錯(cuò)題本是換湯不換藥，但每次需要摘錄錯(cuò)題時(shí)，我都煞有其事地說：“請(qǐng)把寶典拿出來，工工整整地摘錄上去，記住，摘上去后每天都要翻一翻，讀一讀，再珍藏起來，所謂的珍藏是不能丟掉，而不是藏而不讀噢！孩子們翻閱的興趣濃了，抵觸情緒也消失了。基礎(chǔ)也扎實(shí)多了。

以上這些 閱讀“活水”的引進(jìn)，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，聽課的主動(dòng)性；同時(shí)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也起到了一定的作用。

注入閱讀“活”水，其實(shí)對(duì)教師是提出了更新更高的要求。即使你有了一桶水的知識(shí)，也還是不夠的，你該儲(chǔ)備好一缸水、一池水，你還必須適應(yīng)社會(huì)信息化的趨勢(shì)……跟上時(shí)代的步伐，了解學(xué)生的思想，用閱讀激活你的課堂，讓你的學(xué)生學(xué)得更“活”！

閱讀這一活水是永遠(yuǎn)也說不完的話題，這需要我們每位語文老師動(dòng)用自己的智慧，不斷地去尋找，不斷地去思考。如果我們遠(yuǎn)離了這種智慧，遠(yuǎn)離了應(yīng)有的思考，一切活水就會(huì)遠(yuǎn)離我們。

【作者單位： 昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】