批讀文特點探析

楊蔚

批讀文是國標本西師版小學語文教材獨創(chuàng)的。它的誕生既根植于傳統(tǒng)語文教學的精髓：學生語文素養(yǎng)的提高得益于學生的語文實踐，授人以漁不如授人于魚；又來源于廣大語文教師教學實踐智慧，語文課要凸現(xiàn)“語文味”，圈點勾畫不可少，不動筆墨不讀書。基于此，批讀文的價值取向是著力引導學生和文本對話，讓學生逐步掌握閱讀的要領(lǐng)，學會讀書。

一、教師和編者對話——明確批讀文的特點

西師版教材主編認為：批讀文在性質(zhì)上屬于精讀范疇，但是它和精讀課文又有一定區(qū)別。它運用精讀課文學到的方法，在教師的引導下，讓學生逐步掌握讀書的要領(lǐng)，邊讀邊勾畫邊批讀理解課文，學習語言。

西師版教材的批讀文從三年級開始進入，批讀點的內(nèi)容落實的是精讀課文需要掌握的知識和方法；呈現(xiàn)形式，是采用的旁批式，在正文的旁邊，從學伴的角度批寫自己學習時的一些思考、感受、收獲，與學生交流學習，體現(xiàn)出學生和文本的平等對話，體現(xiàn)由“扶”到“放”的過程，以引領(lǐng)學生掌握一定的讀書方法，獲得更充分的閱讀感受，培養(yǎng)學生自學能力。特別值得一提的是，西師版教材的批讀點是開放的，是點燃的，是啟迪的。

教學片段實錄：

師：咱們一起讀一讀課文的最后一個自然段。

生：齊讀最后自然段。

師：有個小朋友在讀到這段的時候，“相生相克”這個詞不理解，大家看看他是用什么方法來理解這個詞語的呢？

生：他是用聯(lián)系上下文的方法理解“相生相克”的意思的。

師：聯(lián)系上下文是理解詞語意思的好方法。咱們也用上這個方法再來理解一下這個詞，相信你們能比這位小朋友理解得更好。

生：相生就是相互得益，相克就是冤家對頭。

生：相生就是在一起相互有利，相克就是在一起兩敗俱傷。

生：相生就是收獲，相克就是危害。

……

師：把你們剛才理解的“相生相克”批注在旁邊，和這位小朋友的理解放在一起，這也是你們思考的痕跡呀。

師：看來，聯(lián)系上下文理解詞語的確是個好方法，它可以讓我們的理解更豐富更具體。大家能不能再用這種方法理解課文最后的“同室操戈”？比一比，看誰理解得最好。

從以上這個片段的教學，可以看出，執(zhí)教老師體會到了編者的良苦用心，把文本旁邊的批讀當成是教學的一個很好的資源，讓學生讀一讀，生生對話中領(lǐng)悟方法，啟迪思維，學習語文，運用語言。

二、教師和文本對話——關(guān)注批讀點

1.不同的文本批讀點內(nèi)容不同

不同的文本的批讀點內(nèi)容各不相同，例如：寫人敘事的課文多關(guān)注詞句的理解，引導學生學習“感受、理解”；又如：寫景狀物的課文多關(guān)注表達方法，引導學生學習“欣賞、評價”。

批讀點從內(nèi)容和形式上看，大致可以分為三類：一類是從學生的角度說出讀書的心得和發(fā)現(xiàn)。這類批讀語，只說出在哪些方面有心得和發(fā)現(xiàn)，至于心得和發(fā)現(xiàn)的具體內(nèi)容則有意藏而不露，為教師的啟發(fā)誘導和學生們的交流、討論發(fā)言預留了活動空間。一類是從學生的角度提出閱讀中產(chǎn)生的疑問，表示要和學習伙伴共同討論。這類批讀語，提出的問題是大多數(shù)學生都可能存在的，而且對于領(lǐng)會課文內(nèi)容和培養(yǎng)閱讀能力都有思考的價值。還有一類是，從學生理解和欣賞水平的實際出發(fā)，表達學生閱讀中的欣喜心情。這類提示語，有助于拓寬學生的思維空間和激發(fā)閱讀的興趣。

2.不同年段的批讀文的數(shù)量不同。

年段不同，西師版教材批讀文的數(shù)量與批讀點迥然，批讀的要求不一樣。如，四年級批讀點大多4——6處，體現(xiàn)的是“學習批讀”；批讀文在每個單元均衡出現(xiàn)。五（下）批讀文表面看數(shù)量明顯減少，全冊僅兩篇，自主閱讀中有兩篇，合計四篇，（實際上教材最后后專門設(shè)計了一組“自主批讀”），批讀的要求以課后練習的形式呈現(xiàn)，為學生的自主批讀作引領(lǐng)，指令性的批讀點少，更多的空間留給了學生。

三、學生和文本對話——利用批讀點

批讀文是精讀的另一種呈現(xiàn)形式，其批讀點是教學的重點，與精讀課文相呼應，以體現(xiàn)讀和寫的目標。教學中要抓住重點，在學生充分自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生運用批讀點進行獨立思考、理解、想象、賞析，特別是學習和運用讀寫知識，掌握讀寫方法，引導學生進行批讀閱讀，體驗學生、教師、文本以及編者之間的對話過程；體驗開闊視野，從而產(chǎn)生新看法的過程。那么如何利用好批讀點呢？

1. 采用分進合擊的方式，引導一點或幾點的深入學習，感悟讀書方法。

我們都知道，任何一節(jié)課的教學，它是不可能面面俱到的。課堂教學，要講求一課一得基礎(chǔ)上的一課多得，批讀文教學旨在要引導學生一點或幾點的深入學習，習得讀書方法：一方面，讓學生從讀已有旁批中，學會提出有價值的問題，學會在讀旁批中理清作者的寫作思路，習得方法等，一方面在引導導學生寫旁批時，彰現(xiàn)個性化閱讀。從而把批讀文教學的學習指導與一般閱讀文教學中關(guān)注孩子個性體驗有機結(jié)合。

2.從讀者視角出發(fā)，教學中要適度放手，遷移運用。

批讀課文的教學有利于讓學生運用所學的閱讀方法去閱讀課外其他文章，將自己的理解感受批注在文章的書眉或頁旁，或者寫在筆記本中，養(yǎng)成不動筆墨不看書的閱讀習慣。從這個角度，教師要引導學生從讀者視角出發(fā)，適度放手，遷移運用。

最后特別需要強調(diào)的是因為批讀文隸屬于精讀課文，因此批讀文教學仍應遵循閱讀教學的一般規(guī)律：整體——部分——整體；走進文本—感悟文本——領(lǐng)會文本——超越文本，只不過在教學中要明確批讀點，關(guān)注批讀點，運用批讀點，有效地利用學生和文本對話，提高學生的語文素養(yǎng)。

【作者單位：重慶市北碚區(qū)教師進修學院 重慶】