淺談“生活化”的課堂教學

何燕紅

英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發揮其作用。可是，長期以來，小學英語教學也曾一度陷入這樣一種誤區：教與學的脫節，聽與說的脫節，而所有這些現象的出現，最根本的問題是因為教學模式的陳舊，教學與生活的背離。“生活化”的英語教學，不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識到所學知識的作用和意義。

那么如何使小學英語課堂教學“生活化”呢？筆者結合新課標，聯系本校學生的實際，結合前人研究的結果，初探英語教學“生活化”，用生活理念構建英語教學課堂，逐漸實現英語教學走進生活，在生活中學，為生活而用。

一、聯系實際，使教學內容“生活化”

威爾金斯所言：“外語學習成功的標準不應該是學生能背多少學過的句子、詞組和生詞，或知道多少語法規則，而是他們能用所學到的語言創造性地表達多少。”小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，所涉及的知識點也大多是日常生活中所遇到的、能經常運用的知識。因此我們在教學設計時就要有意識地去收集生活中的英語，融合進課堂教學計劃當中，把他們帶進課堂，為教學服務。例如，在牛津小學英語6A Unit1 public signs的教學過程中，我除了呈現了課本提供的8個公共標志外，我還要求他們通過各種途徑收集更多的生活中的公共標志。同學們的學習熱情都非常高漲，他們即感受到了知識服務于生活，同時也將生活中的英語帶進了課堂，真正意義上的使課堂教學“生活化”。

二、創設情境，使教學方法“生活化”

在英語課堂教學中，語言環境是否真實是直接影響學生能否真實地運用語言進行交流的前提。因此，教師應憑借生活努力創設生動、真實的語言環境，讓學生在自主、合作、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，激發他們在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性。

1.要以生活內容為基礎，創設真實語境

古有“孟母三遷”，說明了環境對人的發展有著極其重要的作用。例如，根據教材內容，可以把教室布置成商店、舞會、動物園等不同風格，讓學生在愉悅中學習，讓學生直接感受真實的氛圍，在切身感受中學習，而此時的老師，不再是高高在上的傳道授業解惑的老師，而是孩子們學習的伙伴，生活的導師。

2.運用圖片、教具等實物，巧設直觀情景

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，而抽象名詞較少。在教學中教師利用實物、圖片、模擬表演、多媒體等來優化教學環境，使所學知識形象化、真實化，拉近課堂與生活的距離。在牛津小學英語2Aunit3 look at the moon的教學中，在教授新單詞small和big時我介紹：“My eyes are big. F！ Your eyes are small.”小眼睛的F站起來說：“My eyes are small. G！ Your eyes are small， too.”因為G的眼睛比F還小，所以他的幽默贏得師生的歡笑。如此真實輕松的語言交流，促進學生語言運用能力的提高，激發學生說英語的情趣和愿望。

3.利用多媒體技術，創造動態情景

隨著現代技術的廣泛應用，多媒體也廣泛運用于英語課堂教學。它能使學生的視覺和聽覺感受有機地結合起來，達到視聽結合的立體英語畫面，營造出各種不同的情景，模擬出各種各樣的情景。運用學生喜歡的卡通形象來充當主角，充分調動學生的學習積極性。

4.利用玩偶或木偶，創設表演情境

玩偶或木偶表演可以使情景新穎，一個小小的舞臺和背景可以變化萬千。這個背景和舞臺在成年人的眼里是模擬的，但是在孩子的眼里卻是真實的，因此他們的表演很逼真，在教shopping（購物）這課時，我設計了一個小小的買賣衣服的場景，這能把教學內容情景化、戲劇化，能讓學生有親臨其境的體驗，主動積極地參與課堂教學活動，這種課堂劇的表演方式，讓學生的童心童趣與英語學習融為一體，使英語學習更加形象化、趣味化。

三、鞏固知識，使課堂作業“生活化”

課堂作業與課堂教學結合最緊密，多樣性的課堂作業對學生潛能的開發極為有利。英語知識來源于生活，學完之后，又將回歸于生活。在這種理念的指引下，我嘗試著將學生的課堂作業生活化，讓學生樂于做，也有助于學生更好地進入到知識回歸的角色中去。

1.畫一畫記單詞

學習英語需要一定的詞匯量，如果讓學生死抄記單詞，他們會產生厭煩心理。學過與日常生活相關的生活用品、學習用品后，課堂作業我布置學生自己畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。這樣抽象的單詞與形象的圖片聯系起來，學生手、腦、口并用，記憶單詞的效果非常好。

2.訪一訪練句型

在英語課堂教學中，教師可以根據具體的活動需要和學生實際情況鼓勵學生應用所學語言進行信息交流，促進學習，發展思維。例如，對What do you like？和I like…句型的課堂鞏固作業，可分發訪問表格，要求學生調查班級部分成員所喜歡的顏色、水果、動物等，這樣學生收集的資料多，練習的范圍也廣多了。

3.演一演秀口語

孩子們展示自我的能力是無人能及的，他們學會了一點新東西之后，就渴望在他人面前展示，教師要做的就是給他們一個舞臺。每天課堂前5分鐘的Free talk練習。每學完一篇文章之后的小組表演也是最受學生們歡迎的作業形式，經過熱烈的討論，短短幾分鐘，一段鮮活的生活劇就能活靈活現地表演出來了，其創新能力和口語交際能力將得到充分的展示鍛煉。

四、開展活動，使英語交際生活化

語言離不開環境，離不開實踐，一旦離開了環境，就成了無源之水。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環境，提高他們的應用能力及口語表達能力。

1.利用節日、生日，開展英語主題活動。在這種多元文化的氛圍下，孩子們裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節日，更好的體現了語言的交流作用。

2.經常性地舉辦一些小型的英語比賽，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。

小學英語教學“生活化”是《英語課程標準》強調“在做中學、在學中用”的最好體現，是陶行知先生“生活即教育”的最好實踐，生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中，引導學生說英語，講英語，最終，在絢麗多彩的生活中用英語，使英語真正走進每一個學生的生活，使每一個學生真正愛上英語。

【作者單位：昆山市城北高科園中心小學 江蘇】