兒童科學精神的培養

張曉明

科學精神是科學教育的統領和核心要求，也只有在科學精神的統領下，科學教育才能真實有效。兒童的科學精神不是灌輸出來的，科學精神是一種文化，是一種思考方式，是兒童對科學接納認可并喜愛追求的心理品質。

一、鼓勵兒童大膽提出問題，給予孩子充分自由

教育的目的之一是讓人不斷發現問題。提出問題是人類特有的寶貴品質。科學教育需要培養兒童的問題意識，在自由的環境下敢于發問。2008年溫家寶接受美國《科學》雜志主編專訪時就科技創新人才培養問題答道：“……首先要從孩子做起，使他們從小就養成獨立思考的能力，在他們進入中學、大學后，使他們能夠在自由的環境下培養創造性、批判性思維。我常講，提出問題、發現問題比解決問題更為重要。”發明千千萬，起點是一問。“為什么蘋果往下落而不是往上落”，科學史上很多發明創造都始于問題的產生。問題是科學發現的前提，不能發現問題，就談不上創新。

自由的學問是質疑和批判的，對不同的意見可以進行相互辯論。專制的教育環境下盛行的是對權威的崇拜以及知識的神圣化，很難培養兒童質疑和批判的科學態度。兒童問題意識的誕生不僅來源于自然天性，更在于后期敢于提問、自由提問心理環境的創設。李政道曾說：做學問，要學問；不學問，非學問。《論語》一書記載了2000多年前孔子和弟子之間的對話，大多是學生提出問題，孔子予以作答。這個傳統是應該很好保存和發揚的。教師需要細心觀察兒童表現，深入體會兒童情感、全面認識兒童發展，想兒童所思，疑兒童所惑，做兒童所為，幫助兒童表達科學疑問。

二、允許兒童出錯，引導兒童建構科學的概念

樸素理論是與科學理論、正規的理論相對而言的。“naive”來自法語，有天真、質樸、幼稚、自然等意思。比如兒童直覺認為太陽是圍繞地球轉動的，這種對天文現象所持有的迷思概念就是一種樸素理論。樸素理論意味著直覺理論，更多存在于年兒童童中，因為隨著兒童進入正規的教育機構，他們會接觸大量的科學教育。但需要指出的是，接受了科學教育，并不意味著樸素理論就完全轉變成了科學理論，如3歲的兒童會懷疑“寶寶是媽媽生的”這個觀點，會提出“為什么現在媽媽不能生個寶寶”的疑問。兒童的樸素理論具有預測、解釋功能。兒童樸素理論的解釋和預測功能可以增加兒童對周圍世界的信心，降低事物的不確定性，但同時也伴隨著兒童科學學習中存在著泛靈論、人為論等影響下的錯誤認識。如，太陽為什么發光，孩子可能會回答，因為為了讓我們溫暖，也為了讓植物生長。

兒童年齡特點決定了他們對客觀事物的認識受到直覺思維、自我中心主義、泛靈論的影響，在探索科學世界的道路上經常犯錯。科學探究活動中當兒童顯露其樸素理論，語言和行為在成人眼里可能比較荒誕、可笑、幼稚，但這時教師不應批評、漠視、指責、譏笑兒童，而應設法搞清楚兒童的真實意圖和認識水平，避免錯怪或傷害兒童。科學教育的理論和實踐證明，錯誤在兒童的科學探究和概念形成中具有建設性的意義。教師要給予并保護兒童出錯的權利，并應把兒童的錯誤當作了解他概念發展的機會和背景，作為開展下一步活動的前提。

三、培養兒童實事求是的科學精神，反對死記硬背

科學精神就是尊重事實、尊重真理、反對迷信、反對盲從；就是不斷創新、不斷開拓、反對守舊、反對因循；就是實踐的檢驗、批判的頭腦、理性的思考、自由的討論.科學精神，是一種徹底的唯物主義精神，也就是一種實事求是的求真創新精神。當前學前兒童科學教育科學精神缺失現象仍然廣泛而嚴重地存在著。教育界在皮亞杰認知理論的影響下，在本世紀初開始的“做中學”素質教育項目推動下，盡管很多教師意識到動作在圖式建構中的作用，懂得應通過親自操作讓兒童獲得科學經驗，但很少認識到在知識、方法之后最重要的是科學的精神。科學教育在已經異形了的“做中學”外衣掩飾下，教師精心設計實驗，讓兒童按部就班操作以驗證教師給出的結論。相比較死記硬背下赤裸的知識灌輸，已是歷史性進步。但這種教育依然沒有走進真正的科學世界，實質是教學手段革新后新傳統科學教育模式，為了科學知識而教科學知識的本質沒變。背后隱藏的教育價值取向是避免兒童走彎路，在有限的時間內讓兒童掌握更多的科學知識。教育領域的急功近利，是整個社會科學功利主義泛濫的反映。表面科學知識經濟繁榮，但國家科學精神根基薄弱，缺乏“為了科學而科學”執著精神的支撐。沒有純粹科學的文化底蘊，我們很難破解錢學森之問。

四、給予激勵性評價，激發兒童科學的熱情

幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出：評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。評價需要教師樹立全面的發展觀，避免只重知識技能，忽略情感、社會性等多元發展的片面性評價。評價需要教師樹立正確的權利觀，每個兒童都是平等的，是按照自然原則獨立發展的個體，不能以兒童的家庭背景、性格氣質、健康狀況等因素將兒童分為三六九等，避免教師世俗化評價。評價是教師常用的教學手段，直接影響到教學心理環境的創設。教師合理運用激勵性、差異性評價能點燃兒童心中的科學希望。反之，也能澆滅兒童微弱的科學火苗，損害兒童科學精神。負向評價會使兒童產生緊張焦慮的心態，缺乏探究的安全感。負向評價濃厚的沉悶課堂氛圍會產生兒童察言觀色依賴教師的現象，科學探究活動應有的生命力和氣質蕩然無存，損害孩子科學探究的熱情和自信心。

【作者單位：四平市中央東路小學校 吉林】