微課在小學生英語自主學習中的運用

徐靜

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求 ，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。那么，微課為什么會得到如此快的發展呢？微課又具有哪些吸引人的特點呢？筆者認為，微課本身具有優勢，其主要優勢在于：主題明確，針對性強；短小精悍，用途廣泛；易傳播；開放性強，更具人性化等。本文將側重點放在微課在小學英語自主學習的運用中，并結合實例進行論述，供更多教師分享、交流。

一、微課配導學案，培養學生自主學習能力

由于小學生年齡小，給每一節微課配上對應的教學任務單，能讓學生更加明確學習中心。特別是在自主學習中，學生跟著任務單，利用微課學習，學習效率更高。那么，在英語學科中，什么樣的內容適合運用微課程學習呢？經過實踐摸索、總結發現，對話內容、英語使用情境、典型語法分析、短文寫作、文化背景分析等內容特別適合運用微課程學習。例如，在學習牛津版小學英語4B Unit4 I like …這一單元時，教師利用微課程，讓學生自主學習東西方文化背景下動物的象征意義、詞匯內涵。在微課程中，主要內容就是與學生水平貼近的cat and dog， tiger and lion，等動物的不同文化背景下的象征差異。而在任務單中，也配上與此相關的內容，重點內容。總之，在利用微課程進行自主學習時，學生需要記住微課程中的學習要點，并記錄出疑問點，以在第二天的課堂學習中提出來，共同討論。

二、搭建交流平臺，交流提出自主學習困惑

微課雖然可以實現移動化學習，但是，沒有面對面的學習，在自主學習中遇到的問題就得不到有效解決。英語教師可以利用信息技術手段，給學生搭建交流平臺，提供學生交流的機會，以在課前初步解決困惑。例如，學校可以建立專門交流的平臺，就可以實現與其他同學進行在線交流；也可以建立QQ群、微信群、博客、微博討論等，讓學生實現網上實時交流。在這些平臺中，學生可以提出微課學習中遇到的難題，與教師、學習交流探討；也可以以某個知識點為話題，進行深入探討等。例如，在學習牛津小學英語2B Unit5和Unit 6這兩個單元時，教師設計的微課程學習主要是關于is/are， this/that/， these/those的用法和this/that/， these/those的區別（主要是單復數的運用）。學生在自主學習這一微課程后，及時利用教師或者學校提供的交流平臺，提出疑問，與其他同學一起探討。總之，利用微課引導學生自主學習時，必須要利用某種交流平臺，彌補微課無法實現面對面交流、溝通的局限，讓微課程發揮最大化功效。

三、優化微課教學，提高學生自主學習能力

有了現代教育技術作為支撐，微課無論于教師和學生而言都是非常有利的“法寶”。于學生而言，有了微課，自主學習效率會更加好；于教師而言，有了微課，使自身的教學變得更輕松。在課堂教學前，英語教師結合教材，針對某個重難點，制作微視頻。而學生通過觀看微視頻，自主學習，初步接收新知識。

（一）以“微”優化情境創設，調動學生英語興趣

自主學習是新課改后提倡的主要學習方式。英語教師在課堂教學中，也可以利用微課，讓學生自主學習，以充分調動學生英語內在的興趣。例如，針對課堂教學中的某個精細知識點，制作成微課視頻；再借助多媒體技術，播放微視頻，讓學生自主學習（以自學和激趣為主）。例如，在學習牛津版小學英語4B Unit9 Whats the matter？這一單元時，教師制作了有關feelings的微視頻，讓學生自主學習。本小節微視頻的制作內容主要是關于talk about feelings，主要以各類feelings為主題，讓學生學會日常生活中的會話本領。因此，里邊囊括的有useful expressions， words。當然，微視頻的制作以場景對話為主，吸引學生眼球，調動學生自主學習的興趣；其次，對話知識點重點梳理，如Whats the matter？的用法，對應的suggestion等，又如if I am sick， what can I do？ 對應的suggestion 為go to see a doctor/ drink some water/have a lot of rest/take some medicine等。在這個環節，英語教師主要是運用微課激趣，并讓學生明確學習的中心。最為關鍵的是，學生觀看微課后，還能以微視頻為發散點，提出心目中的疑問，或者是總結出知識要點，以便展開深層次的探討，達到期待的教學效果。

（二）以“微”解決學習問題，構建合作探究學習

例題講解是英語課堂教學中的重要部分。如果僅用傳統的方式講解例題，學生很容易講過就忘了。而將例題講解制作成微課，學生可以反復觀看，就可以很好地解決學生忘性大的缺陷。英語教師需要明確，微課中的例題講解知識以某個點為中心，為了提高學生學習的能力，還必須以微課內容為基礎發散點，提出較為典型或重要的問題，讓學生交流探討。因此，可以以這些問題作為解決問題對象，構建合作探究學習，以最大化提高學生的自主學習能力。例如，在學習牛津版小學英語5B Unit2 A telephone call這一單元時，教師可以制作關于電話用語的例題講解的微課。當學生自主學習完這一微課后，教師提出問題：How to make a telephone call？ （要求：符合英文用語、思維習慣；學生展示形式呈現成果） 此時，學生依據問題，構建自主合作學習模式，再給出答案。總之，以微課解決學生學習問題，有助于加快學生理解和吸收，自主學習效果也會更加明顯。

四、提供練習平臺，檢查學生自主學習效果

微課學習雖然可以讓學生實現學習的自主性，但是由于小學生小，在沒有任何監督的情況下，很難保證學生會主動利用微課學習。為了檢查學生利用微課自主學習的效果，學校有必要提供相對應的練習平臺。例如，在學習譯林版小學四年級英語drawing in the park這一單元時，依據學生在線檢測，教師發現一些問題。平臺中的練習有一題是這樣的：__go to the park by bike.__ A： Lets. Good idea. B： Let. Good idea. C： Let. OK. 很多學生選擇了B，因為基本發音都是let，毫不猶豫就選擇了B。此時，針對學生普遍犯的錯誤，英語教師可以挑出來細講，幫助糾錯，加深印象。

總之，微課的興起意味著移動學習時代的到來。特別是在培養學生自主學習能力方面，微課具有極強的優勢。有了微課，學生可以借助網絡工具、移動設備等實現實時、實地學習，指尖輕輕一點、一滑、一拖，便可輕松實現，讓學生不再受傳統的束縛，而是更自由、更靈活。

【作者單位：蘇州工業園區蓮花學校 江蘇】