基于小學科學基礎展開初中科學課堂教學思路漫談

季方方

相比于小學階段《科學》科目內容的簡單易懂，初中階段的《科學》科目教材明顯朝著“深、難、多”的方向發展，并通過從定性到定量、從具體到抽象的轉變實現與初中物理、初中化學和高中生物課程的有效銜接，并出現了大量全新的知識點和實驗方式方法。這種教材的跨越式發展讓許多剛剛升入初中的學生難以適應初中科學的教學方式和學習要求，也給教師教學帶來了一定的困擾和麻煩。那么如何在教學中注重學生小學科學基礎與初中科學教材的有效銜接呢？

一、小學科學教材和中學科學教材之間的異同

1、兩者對科學精神的追求和引領是一致的。不管是小學階段還是初中階段的科學教材都突出對科學精神的追求和引領是一致的，兩個階段都在一定程度上體現了充分的基礎性、普及型和發展性，讓學習在興趣的引領下獲得良好的基礎科學教育，并且提出了無視地區差異、無視文化差異、無視天資差異的公平學習和共同發展的要求。兩個階段的課程都從學生的認知和經驗出發，讓學生在熟悉的生活環境中感受和獲得基本的科學概念、科學技能、科學方法，并逐漸養成在科學領域善于思考、勇于開拓、實事求是的良好態度，積累良好的科學基礎知識、正確的科學思想、正確的科學方法以及探究的科學精神。并且，兩門課程都是以學生的興趣和好奇為著力點展開，通過讓學生對生活中涉及的生活常識的觀察和感悟，逐漸深入去了解所涉及所反映的科學知識，并引導學生動手進行科學探究和科學驗證，最終學會分析和解決生活中與科學有關的一些現象背后的實際問題。并且，兩門課程都呈現了一定的梯度性和開放性，注重與相關學科的有效銜接和對接，比如在進入初中階段之后就通過科學研究的定性到定量、具體到抽象的轉變實現與初中物理、初中化學、初中地理和、高中生物課程的有效銜接，

2、兩者對科學知識的深入和廣度存在差別。從同是蘇教版的初中和小學科學教材的分析中可以發現，雖然總的方向上是實現了有效銜接體現了教材知識布局的科學性和延續性，具體到某一個知識點來說又存在一定的重復和交叉。認真研究之后又發現兩個階段的教材雖然就同一科學知識進行了講解，但其方向和側重點是存在了明顯的區別。老師可能能體會到其中的差別的和聯系，但學生就會以為兩本教材出現了了雷同，就如部分地區高中階段數學就進行了微積分學習，但進入大學之后又專門開設微積分課程給學生帶來的感官效果是一樣的。

二、如何根據小學科學基礎展開初中科學教學

1、注重學習程度的傳承和對接以避免重復。雖然初中階段學生相較小學階段其思維能力有了極大的能力，對科學知識、科學現象、科學原理的探究和了解的深入有了全新變化和要求，但不可否認的是小學階段的許多教學和學習方法在初中階段仍然是非常值得借鑒的。其中小學科學教學過程中提到的根源探究的思想和許多科學實驗方法的訓練，仍然適用于初中階段的學習并且同樣也是重點。因此在初中階段科學的教學過程中必須將這些進行有效的繼承以提高學習的連貫性和連續性。同時，對于科學知識的異同和衍生，初中階段也必須根據不同的要求進行有效的承接，確保學生在學習過程中不產生繼續重復或人為割裂的兩種極端感覺產生，這樣既有利于學生所學知識體系的完整性也能保證學生不會因為兩個階段授課知識點機械重復而喪失對科學課程知識的興趣。

2、注重科學研究的創新和深化以強化能力。通過對小學階段科學教材和中學階段科學教材的對比分析我們看以看出，小學階段的科學教學對科學問題的研究和實驗主要還是通過讓學生對科學現象進行觀察而得出一個定性的結論，但在中學階段的科學教學中則更注重讓學生在定性分析的基礎上再采用一定的方法進行一定程度的定量分析。

3、注重科學知識的延伸和拓展以提升素養。初中階段科學的教學還必須注重于其他課程的有效銜接以為學生學習物理、化學、生物、地理等課程打下及時的基礎。應該說，不管是小學階段的科學教育還是中學階段的科學教育都是一項基礎性的學科，其目的就是要學生對比較淺顯的科學知識有一個基本的了解和掌握，并為學生初二開設物理、初三開設化學等課程作一個初步的鋪墊，許多更深入的知識將在這些專業科目中再做更深入的探索和研究。

總之，為保持和激發學生對科學的興趣和對科學現象的持續探究，實現小學和初中科學課程、知識、方法、技巧的有效銜接，并為初高中物理、化學、生物、地理等知識的學習打下堅實的基礎，初中科學老師一定會根據教材的差異和學生的實際情況因材施教，確保學生能順利實現小學、初中科學學習的有效銜接。

【作者單位：蘇州工業園區星海小學 江蘇】