興趣為“徑” 觀察為“舟” 閱讀為“源”

賈麗麗

當代著名語文教育家張中行說：“所謂作文，不過是把自己的構思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動……顯然，這種活動無時而不有，無地而不有。”現在的農村小學生，大多都是留守兒童，由于家庭教育脫節，缺乏關愛，他們性格孤僻、厭學，語言表達能力很差，最頭疼的就是寫作。假如從小學低年級就有意識地培養學生的寫作興趣與寫作能力，學生也許就不會害怕寫作了。下面，我結合自己的教學實際，就低年級寫話教學談幾點做法。

一、寫話有路，興趣為“徑”

興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。我認為激發兒童興趣寫話應從以下幾個方面入手：

1.活用教材，興趣引路。教師應引導學生進入課文描寫的情景，創設良好的寫話環境。當學生有了高漲的情感體驗后，再適時引導學生進行寫話，把自己所說所想用文字表述出來，從而做到讀中生趣，趣中樂寫，為學生開啟寫話之門插圖，這也是指導低年級學生寫話教學的資源之一，用這些詞語描繪圖畫情景，降低了寫話難度。我們應努力挖掘文本的內涵，拓寬文本的空間，從而更好地激發學生的寫話興趣。

2.大量閱讀，積累語言。低年級正是發展說話寫話能力的關鍵時期，必須在少兒時期培養學生課外閱讀興趣，教師要幫助學生學會選擇課外書籍，如童話、寓言、故事等，這些書籍不僅能夠豐富學生的語言積累，而且還會潛意識地讓學生受到思想教育，一舉多得。學生要將書本上的知識內化并非易事，關鍵還是教給學生閱讀的方法，讓他們學會仔細地品味，善于發現文中的好詞好句，并將其存入自己的語言寶庫中，形成積累。有了興趣和積累作為基礎，再通過一定量的合理練習，才能在學生的頭腦中逐步建構起用筆寫話的快速通道。

3.創設情境，訓練說寫。小學生的閱歷淺，經歷的事情十分有限，他們的思維處于表象思維階段，而語言必須與具體生動的形象緊密結合才能得以發展。因此，創設情境有利于低年級學生獲得豐富的表象，使學習的詞匯與客觀形象聯系起來，此時引導學生把感受及時表達出來，既可強化其內心感受，又可促使其內部語言向外部語言轉換。同時，在說的過程中，可以訓練學生思維，在這之后把它寫出來，會使寫的東西比以前豐富和正確得多。教師要精心創設情境：如兒童喜歡游戲，可組織他們做游戲，讓他們在參與中獲得體驗；兒童喜歡色彩鮮艷的圖畫和歡樂的意境，可用多媒體創設悅耳、悅目、悅心的意境，讓學生激情描述畫面；兒童喜歡童話故事，可讓他們們扮演角色，親身體驗情感。說的內容可多可少，句子可長可短，隨著兒童語文能力的不斷增長，要求也不斷提高。因為低年級兒童觀察事物籠統、不精確，在說的過程中，教師要提供幫助，先指名說，再相互練習說，最后寫下來，就容易多了。

二、寫話有方，觀察為“舟”

1.玩中觀察。兒童天性好玩，讓學生玩玩、想想、說說、寫寫是訓練學生快樂寫話的一種有效手段。有位老師在寫話教學中，選用了“吹泡泡”游戲，先讓學生吹一吹，在玩中觀察，然后讓學生說一說，再寫一寫。一位學生寫道：“五顏六色的泡泡，一個跟著一個活蹦亂跳地跑了出來，在陽光下飄呀，飄呀，有時像串串葡萄，有時像顆顆珍珠……它們飛上天空，好像要去找白云姐姐玩呢！”看到那一篇篇充滿童真童趣的寫話，我們感到：學會觀察是學生寫話的源泉。

2.生活中觀察。低年級學生好奇心強烈，對外界的人、事、物很容易感興趣，但也會很快冷下來。教師要有目的、有重點地讓學生帶著任務去觀察，甚至提醒他們從哪些方面去觀察生活、了解生活。培養學生做生活中的有心人，把看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內容不拘，可長可短，不僅大大增加了學生寫話練筆的機會，還促使他們留心周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活。

3.方法引路。大千世界，有寫不盡的人、事、物、景。然而，學生寫話卻往往空洞無物，這是因為他們在觀察時，沒有得到正確的指導。因此，教師要“授之以漁”，教給學生觀察的方法，培養良好的觀察習慣。

學生喜歡的是具有一定場景的活動，并且與他們的生活密切相關，所以，我以《找春天》為主題，帶領學生走進大自然，在現實的生活中去感受春天的氣息。春天是美好的，陽春三月，雖然還沒有百花盛開，綠樹成蔭，但暖暖的陽光，細柔的春風，那點點滴滴的綠色，使孩子一下就投入大自然的懷抱。他們在田野里奔跑著，玩耍著，那天真與浪漫的歡樂使我無法用語言比擬。我抓住這個時機引導他們：“你們找到春天了嗎？”孩子說：“找到了，老師你看，那里的小草都發芽了，綠綠的多好看啊！”我也興奮的走過去蹲下來，扒開枯萎的雜草，一片蔥蔥的綠色露了出來，我對他們說：“春天真的來啦！這嫩嫩的小草，穿著綠油油的衣服，還打著一把小傘呢，多可愛呀！你們想對它說點什么嗎？”孩子的興趣一下激發出來了，有的說：“小草啊！感謝你，是你告訴我春天來臨了。”有的學生說“我發現小河里的冰雪融化了，清清的河水，永不停息地向前流淌著。”我啟發：“你聽到它的聲音了嗎？”有的學生嘴快：“我聽到了，小河在唱歌，春天在哪里呀？春天在哪里呀？”那個學生幽默的樣子逗得大家哈哈大笑。學生在這歡笑聲中體驗到春天的美好，體驗到了生活的歡樂。我再次提出話題：“同學們，今天我們來找春天，你們找到了嗎？”“找到了。”“你和春天握手了嗎？”“握手了。”“你和春天說悄悄話了嗎？”“說啦”“你想把春天帶回家嗎？”“想。”“你怎么帶回去呀？”“我們把春天放在心里啦！”一問一答，一唱一和，不僅創設了氣氛，還引導了學生怎么想象。由此我想，作文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此的生活，學生還不愿寫作文嗎？

總之，教會學生觀察是學會寫話的前提，不會觀察周圍事物，想搞好寫話教學那將是無水之舟，寸步難行。

三、以讀促寫，讀書為“源”

葉圣陶先生說過：“語文教學無非是個例子，憑著這個例子，要使學生能夠舉一反三練成閱讀和寫作能力。”學生要形成較強的讀寫能力，要靠課內學習，更要靠課外閱讀。課程標準明確規定第一學段的課外閱讀總量不少于5萬字。為此，我在平時教學中注重引導學生勤讀書，愛讀書，善讀書。培養他們的課外閱讀習慣，進而激發他們的閱讀興趣，開闊他們的視野，陶冶他們的情操，并最終達到提高閱讀和寫話能力的目的。

我們語文老師只要善于研究，勤于思索，用鮮活的教學藝術去激活寫話教學，就會使低年級寫話教學呈現出生機和活力。

【作者單位： 沭陽縣韓山小學 江蘇】