引導探究、自主發現、促進思維發展

昝翠榮

新課標明確指出要注重發展學生的思維，讓學生在經歷探究的活動中學會學習，學會交流，在吸取知識的同時促進思維的發展。所以傳統的學習模式已不再適應當代的教育理念，新的教育發展趨勢要求教給學生學習的方法，讓學生在自主的空間里掌握知識，形成技能。這就提出了一個如何教，怎樣教的問題。我所倡導的“引導探究、自主發現”的課堂教學以突出“人的發展為本”強調在教學過程中促進學生積極主動參與學習，就是要求學生參與多向思維，通過不同角度的探索，自己去獲取，鞏固和深化知識，并在參與的全過程中發展思維，培養能力。結合本人教學實踐談幾點體會。

一、激情導入，創設情境，誘發學生的思維

興趣是最好的老師，只有學生對你預設的情境產生了極大的興趣，才能夠全身心投入，這樣才能最大限度地調動學習的內驅力，激發探索未知的欲望，從而激發學生的思維。所以在教學中要根據學生的興趣、愛好和知識水平，從學習的角度來創設適合學生年齡特點的最佳情境。

例如，教學“十幾減9”這課時，為了激發學生的興趣，從學生喜歡的小動物入手，問小朋友喜歡什么小動物？告訴小朋友他們喜歡的小動物，要在森林里舉行一次智力競賽。獅子王給動物們出了一道題（11-9），有些小動物遇到了困難，你們愿意幫助他們嗎？請小朋友自己動手操作，在小組里擺一擺、說一說、議一議、比一比誰的方法最好。同學們通過動手操作探究出了五種不同的方法。接著引導學生去發現并運用最簡單的方法去計算十幾減9的題目，在討論交流中優化了算法，在篩選算法進行運用的同時使學生的思維也得到了發展。

二、提供探究的時間和空間，激活學生的思維

教學活動實際上是解決問題的一個過程，在這個活動中要著重讓學生掌握思考的方法，解決問題的策略，以激活學生的思維。在課堂教學過程中，老師要給學生足夠的時間去思考和體驗，盡可能將一些知識的發生過程詳細地展現在學生面前。讓學生在共同參與這個過程的活動中得出新結論。在教學過程中切忌直接教給學生答案和結論，學生有困難時一定要立足于啟發。只有給學生足夠的時間和空間，才能使其嘗試著讓學生用自己的方法進行思考和探究。才能真正弄懂，牢固記憶，誘發思維靈感。

例如，教學“百數表”這部分內容，師先出示一張不完整的百數表格，引導學生觀察表格中的數娃娃是怎樣排隊的。接著讓學生填寫百數表， 學生填后組織學生以小組為單位討論橫著、豎著……你有什么發現。使全體學生都能圍繞其展開思考，通過議一議，使學生獲得很大收獲，發現了其間的規律。接下來讓學生動手去驗證一下自己發現的規律。用老師發給的教具去蒙住百數中的任意四個數、六個數，說說自己的想法。學生思維活躍勇于發表見解，師順勢出示一些同類練習讓學生填寫。學生按照自己的思維方式展開思考。師又進行了練習，出了不同的題目，以保持學生思維的興趣，再由同桌互出題目，讓學生逐步養成勤思、善思的習慣，培養思維的靈活性。

三、創設恰當的問題情境，引導學生積極參與、自主探索，培養思維能力

數學知識本身具有抽象性，又相對枯燥無味，與學生以具體形象為主的思維和生動活潑的特點構成矛盾。因此在教學活動中，教師要特別注意利用學生好奇好勝的特點，通過創設問題情境，引發好奇心，激發學生主動參與的興趣，把學生引入所提問題的情境中，使他們躍躍欲試，自主探索。

例如，學習“觀察物體”時，老師在教室中間出示一個電腦箱，各個面上分別寫上不同的數字，讓不同角度的學生觀察：你看到了幾個面？各是幾號面？為什么你們看到的不一樣呢？如果老師想看到1號、2號、3號面，要在哪個地方觀察呢？讓學生產生一種急切探索的欲望，主動參與到知識形成過程中，通過一系列的思維加工，發展自己的思維能力，整節課既有趣、又形象、符合低年級學生的思維發展方向。

四、學會從一種思維方法中得到啟示，誘發出新的思維方式

荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾說：“學習數學唯一正確的方法是實行再創造。”在教師指導下，根據自己的體驗和思維方式，參與數學知識方法的再發現，再創造，從而充分發揮學生的智慧和潛能，體驗探索的艱辛和愉悅，養成樂探、勤探、善探的良好品質。

例如，教學找規律，99-18=81 99-27=

72 99-36=63 這部分內容時，如果老師按照傳統的方法教給學生怎樣寫，讓學生接著寫下去。在這個過程中老師已給學生不自覺的暗示，或代替了學生的思維，不利于學生思維的發展。在實際教學中，首先讓學生仔細觀察這三組算式，你覺得這三組算式有趣嗎？你有什么發現？你有什么猜想和聯想？在一系列的提問中學生積極投入到探究中，學生討論激烈發現了其中暗含的規律，表達得清楚正確。接著讓學生根據自己的發現寫出幾組這樣的算式，同學們躍躍欲試，大部分同學都寫出了99-45=54 99-54=45……99-81=18。其中一個學生寫出88-17=71 88-26=62……我指著這道算式問：這位同學寫得對嗎？一石激起千層浪，有的說對，有的說不對，經過一番討論驗證學生明白了。我故弄懸虛，老師又想到了一些不同的算式，你知道是什么嗎？學生思考片刻寫出了77-16=61 77-25=52……33-21=12等算式。

這部分教學，按照學生探究規律—發現規律—驗證規律—運用規律的過程進行，給學生一個充足的探究時間，讓學生在討論中學會了發現，掌握了規律并能從一種思維方式得到啟發而產生新的思維方式，從而發現了數學算式中暗含的規律，激發探究奧秘的情趣，拓展學生思維。

總之，數學課堂教學是實施素質教育的主渠道，在數學教學中，教師要確保學生的主體地位，讓學生做學習的主人，在知識的海洋中自主學習，積極探索，激發學生學習的興趣，調動學習的積極性，讓學生學會發現，開拓進取，促進思維能力的發展，才能培養出新世紀的創新人才。

【作者單位：徐州市開發區大黃山實驗小學 江蘇】